基于小學語文精準測試下的有效教學芻議

摘要：特別關注近些年語文中高考的動向，測試的廣度和深度悄然變化，專家預測語文成績將成為各科成績的拉分王。為了能與中高考語文測試接軌，小學語文質量監測試題不斷地改進，以語文課程標準為依據，以語文閱讀教學為依托，由課內延伸課外增加閱讀量，拓寬知識面，充分提高學生的語文素養。

關鍵詞：精準測試；有效教學；小學語文

一、 困惑

當下小學語文檢測試卷明顯大變臉，以前單一的字詞訓練已不再出現，中年級開始以選擇題為主，閱讀題的篇幅大量增加。部分學生的成績一退再退。這些試題不僅難倒了學生，也困惑了老師，還讓家長對老師對教育產生了質疑。

二、 對策

（一） 精準測評，科學地改良試題

質量檢測是對特定的檢測對象能按照一定的學習標準，對規定的學習內容的掌握情況，以合適的方式進行精準測評。以九年義務教育課程標準和各學段的目標為標準，以現行的教科書為依據，對學生識字，寫字，閱讀，口語交際，習作四大板塊的學習內容，實施質量檢測。

1. 以課標為依據，立足學段目標

有些試卷混淆了總目標和學段目標，四年級的試卷六年級也在考。部分老師不務正業，在耕其他人的田，更甚者把初中的內容都教了，初中的老師還教什么呢？要求老師嚴格區分學段目標和總目標，自己守住自己的三分地，根據學段目標，不盲目拔高要求，加深難度。

2. 優化試題，彰顯語言運用能力

試觀舊的測試題目，有些按課文內容填空的題目只是純粹地填寫學生記憶背誦的碎片，既海量又繁冗；有些句子變換的題目十分單一，如改寫成被字句、把字句、轉述句等，抑制了學生綜合素養的提高；有些題目考查不出學生的語言運用的能力，只是考查學生的認真程度，比如用劃線劃去不正確的讀音，有的同學，打鉤了，就全不得分；更甚者要求孩子給漢字注音等等，拔高了對孩子的認知水平。小學語文試題的優化尤為重要，要求小學語文試題能精準全面地考查小學生的語言理解運用的能力。

（1）試題中“積累與運用”的命題，應依據語文課程標準，緊扣教材內容。讓每一道試題有標可依，有本可扣。注重培養學生獨立識字的能力，在情境中理解運用詞語的能力，在口語交際中理解、概括、運用句子的能力，大量積累誦讀古詩文，在習作中恰當引用，增強表達效果的能力。目的在于指向經典文化的運用與傳承。讓試題從生活中來又要服務于生活。“積累與運用”的命題考查的內容將從“單一性”逐漸向“綜合性”過渡，考查的能力點將從“識記為主”向“運用為主”變化，情境設置將從“考試取向”逐漸向“閱讀體驗”轉變。

（2）閱讀試題的編制，應該精選典范文本。因為以前的閱讀試題從內容上看已經非常的陳舊落伍，有些都不符合時代的發展，而且有些文字生澀難懂。首先，網絡是一條好渠道。不管是網站還是微信，不管是關注公眾號，還是網絡讀書平臺，鋪天蓋地的美文不乏是一種選擇。其次，不同版本教材的課文，也是不錯的選擇。被選用教材的課文都需要進行專家的審核認定，因此這些文章，不僅文質兼美，而且符合學生發展的規律，適合小學生閱讀。其三，可以從名家名篇中汲取優秀的文章，作為閱讀的范文。可以是短小精悍的美文，也可以是名篇中截取的片段。第四，還可以是當年當季的報刊雜志發表的文章。這些選用的閱讀材料還應該適當地刪繁就簡，適度地進行改編，從而更符合小學生閱讀的特點。細化不同文章體裁的語文要素，抓住問題特點，文章分類，寫作方法，寫作順序等等，來進行閱讀訓練的檢測。根據五層次閱讀素養的模型：檢索，理解，運用，評鑒，質疑創新，用雙向細目表匡正，以選擇題或簡答題的方式，考查學生能夠理解并運用語言的能力，能夠從各式各樣的文章建構中理解，能從閱讀中學習。

（二） 有效教學，切實改進學習方法

語文教學遠遠大于語文考試。課文教什么？教給學生讀書寫字，學會做人。因此，要想在小學語文測試中如魚得水，就應該要改進小學語文教學的方式與方法。小學語文學科的知識包括：識字寫字，詞語積累，標點符號，句式變換，修辭手法，古詩詞誦讀等等，雖然口語交際的能力不好考查。所以我們在教學中更應該注重提高學生語文學科知識，學科能力，學科素養。

1. 識字寫字

漢字是世界上存在的最有文化，最有內涵的字體。識字寫字是語文教學的基石。要求學生掌握語文課程標準所規定不同學段常用漢字的音形義，以及它們之間的關系，培養學生獨立識字的能力。可以通過查工具書：字典，詞典等或查找網絡，如漢典網獨立識字。當然也可以根據漢字的構字方式，形旁表義，聲旁表音，進行猜字。可以聯系生活經驗來猜字，可以聯系上下文來猜字，可以聯系實物圖來拆字，還可以聯系漢字的構形特點來猜字。猜完字最好用查工具書的方式再進行驗證正確的讀音和解釋。寫字教學也十分重要。保證每節課不低于十分鐘的寫字時間。每個學段對寫字有不同的要求。第一學段要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。要求孩子們在田字格上書寫。第二學段要求：能夠用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。可以要求孩子們在方格紙上書寫。第三學段要求：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。要求孩子們在條格紙上書寫，高低一致，大小一致。

2. 詞語的積累與理解

學生對多義詞，近義詞的理解，通過聯系上下文和日常生活常識等方式猜測新詞的意義，或運用查工具書的方式來理解詞語的意思。培養學生能夠在生活情境中自如地運用詞語的能力。

3. 句子的變換與排序

培養學生對句子的理解，體會其中的含義，能夠簡要地概括句子的意思，并且能把握句子的邏輯順序，為段落和篇章打好基礎。一句話的表達與標點符號的使用是分不開的，因此也要注重標點符號的使用。

4. 古詩文及名言警句的積累與誦讀

注重古詩詞朗讀與誦讀，注意停頓與節奏，讀出韻味。鼓勵學生展開想象，大致了解詩詞的意思，在頭腦中呈現畫面。鼓勵孩子們在習作中引用古詩詞的名句，不是生硬地抄寫和默寫，而是在生活中靈活地用語言積累。

5. 提倡讀整本書，大量閱讀必不可少

孩子的未來是讀什么書怎么讀書的較量。每個學期語文教材中只有二三十篇的課文，孩子們僅僅只讀這些文章，背得滾瓜爛熟是遠遠不夠的。引導學生讀課外書是語文老師分內的事。教材中的課文只是個引子，可以由文章的作者，文章的體裁，或背景等，引出多文閱讀。增加學生的閱讀量，更提高學生的閱讀速度。在教材文本的教學中，教師教給學生閱讀理解的方法以及答題技巧，從而使學生能在自己閱讀中，學以致用，從而舉一反三，提高搜索信息的能力、分析綜合的能力、判斷推理的能力以及鑒賞與評價的能力。

雖然小學語文質量檢測的試題一下子轉變大家不大適應，如果試題編制越來越科學精準，語文教學越來越高效，我堅信小學語文質量檢測的春天就會如約而至，它們像雙翼，一定會托起小學語文質量檢測飛得更高更遠。

作者簡介：

陳曉華，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣羅華中心小學。