“理”“趣”相融識(shí)漢字

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，其中會(huì)寫2500個(gè)漢字。第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫，這對(duì)剛剛踏進(jìn)小學(xué)校園的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，并不是一件易事。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要基石，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。它遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣詩(shī)情畫意，也不如寫作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不比口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動(dòng)活潑，它既是小學(xué)低年段的主要教學(xué)任務(wù)，也是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。筆者接觸“玩轉(zhuǎn)漢字”第二個(gè)年頭，過(guò)去一年的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，對(duì)“玩轉(zhuǎn)漢字”課堂從最初看熱鬧的“門外漢”到今天的理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)，有實(shí)踐，有困惑，也有思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；玩轉(zhuǎn)漢字；語(yǔ)文教學(xué)

中國(guó)漢字歷史悠久，公元前3500年就已經(jīng)有了甲骨文，公元前2500年孔子已經(jīng)用漢字寫四書五經(jīng)，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，將文字統(tǒng)一為李斯小篆，漢朝初年統(tǒng)一成隸書，唐朝時(shí)將楷體列為正式字體。沿用了兩千多年的漢字，記錄和承載著中華文明。每個(gè)漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達(dá)著它所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結(jié)果，每一個(gè)點(diǎn)畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。

對(duì)于蘊(yùn)涵如此深厚的漢字，怎樣使7、8歲的兒童對(duì)之產(chǎn)生興趣，并進(jìn)而了解其中的含義與文化，這應(yīng)當(dāng)是“玩轉(zhuǎn)漢字”課程創(chuàng)立的初衷。

一、 多識(shí)少寫，識(shí)寫分流

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出簡(jiǎn)化識(shí)字的教學(xué)要求為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”，“認(rèn)識(shí)”漢字，要求能讀準(zhǔn)字音、大致懂得字的意思；“會(huì)寫”漢字，要求能讀準(zhǔn)字音、了解意思，會(huì)書寫，還能在讀寫中運(yùn)用。并在第三部分“教學(xué)建議”中，明確提出實(shí)施建議：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。”

“玩轉(zhuǎn)漢字”課堂秉承的正是這一理念，要求“認(rèn)識(shí)”的字量多余“會(huì)寫”的字量，這樣一來(lái)，有效解決了剛?cè)雽W(xué)孩童寫字難的問(wèn)題，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)還有助于幫助孩童建立學(xué)習(xí)漢字的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，從而學(xué)好漢字。一節(jié)40分鐘的課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的漢字少則30～40個(gè)，多則上百，那么多的漢字通過(guò)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙的設(shè)計(jì)，反復(fù)出現(xiàn)，鞏固認(rèn)讀，學(xué)生自然能認(rèn)得七七八八。

二、 身邊語(yǔ)文，主動(dòng)識(shí)字

“生活處處有語(yǔ)文”這是每個(gè)語(yǔ)文老師時(shí)常掛在嘴邊的一句話，旨在引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。漢字作為語(yǔ)文的一個(gè)載體，更是無(wú)處不在。生活中見到的這些漢字便組成了我們“玩轉(zhuǎn)漢字”課程的“教材”。

“玩轉(zhuǎn)漢字”課程最顯著的一個(gè)特點(diǎn)便是由師生共同開發(fā)“教材”，自主決定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中見到的、認(rèn)識(shí)的漢字，都可以以不同形式剪下，貼在本子上，從而形成相對(duì)固定的“剪貼本”教材。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)、篩選學(xué)生剪貼本上的內(nèi)容，從而確定識(shí)字活動(dòng)課上的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可通過(guò)設(shè)定的“爸爸去哪兒”“傳統(tǒng)節(jié)日話中秋”等不同的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活的經(jīng)歷和積累，找尋與主題相對(duì)應(yīng)的漢字，并通過(guò)圖文并茂的形式剪貼在本子上，再經(jīng)過(guò)老師的篩選、確定課堂上需要給學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字。如此一來(lái)，因?yàn)槭菍W(xué)生自己剪貼積累的，課堂學(xué)習(xí)的興趣得以保障，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松許多，更有效地實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

三、 遵循規(guī)律，依理識(shí)字

中國(guó)漢字看似紛繁復(fù)雜，實(shí)際都是有理可循，有據(jù)可依的。遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字的造字規(guī)律，小學(xué)低年段的“玩轉(zhuǎn)漢字”課堂需遵循以下幾個(gè)規(guī)律。

（一） 圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)象形字

象形字作為中國(guó)最古老的漢字，有著鮮明而獨(dú)特的直觀性，這樣的漢字更便于初學(xué)者的學(xué)習(xí)、識(shí)記。為了讓學(xué)生有真切形象的感受，教師可借助圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，讓學(xué)生了解這個(gè)字從甲骨文到楷書的演變過(guò)程，再配上生動(dòng)的講解，學(xué)生的注意力自然被吸引住。那一刻學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的象形字的興趣已經(jīng)被充分激發(fā)了，從而快速識(shí)記要學(xué)的字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛祖國(guó)漢字的自豪感。

比如最簡(jiǎn)單的“日”“月”“山”“水”等，學(xué)生通過(guò)觀察甲骨文便可得出結(jié)論，甲骨文中的這幾個(gè)字與事物本身的形狀非常相似，從而有了象形字，真奇妙，畫個(gè)圖像把字造”這樣奇妙的認(rèn)識(shí)。以后再去觀察其他稍復(fù)雜一點(diǎn)的象形字，如“舟”“力”等也能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

（二） 巧抓偏旁，認(rèn)識(shí)形聲字

形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的形旁和表示聲音類別的聲旁組合而成。小學(xué)低年段的孩子所接觸到的形聲字，基本上形旁都能表示字的意思，所以在此類漢字認(rèn)讀教學(xué)中，可通過(guò)“漢字開花”觸類旁通，合并認(rèn)識(shí)同聲旁不同形旁的一類形近字。

現(xiàn)代漢字中，90%以上的字都是形聲字，因而在低年段的“玩轉(zhuǎn)漢字”課堂上形聲字也是老師們教學(xué)“寫”字的一個(gè)重要類別。如在“動(dòng)物城里逛一逛”這個(gè)主題活動(dòng)課上，我抓住了“貓”這個(gè)字，通過(guò)換偏旁猜意思，進(jìn)而認(rèn)識(shí)了“喵”“描”“錨”“瞄”幾個(gè)形近字，并能夠根據(jù)偏旁區(qū)別識(shí)記。

四、 開發(fā)游戲，活動(dòng)中識(shí)字

“玩轉(zhuǎn)漢字”課程重點(diǎn)還是在“玩轉(zhuǎn)”一詞上，除了發(fā)掘漢字自身的趣味性，課堂設(shè)計(jì)的趣味性也是不可或缺的一大要素。教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，多些創(chuàng)新舉措，開發(fā)游戲，以活動(dòng)帶動(dòng)識(shí)字的整個(gè)過(guò)程，既使得課堂充滿了活力，學(xué)生積極性高，也能讓他們?cè)谳p松愉悅的情境中不知不覺識(shí)記漢字，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。

故事情境效果好。通過(guò)學(xué)生熟悉的卡通、童話人物引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在故事中認(rèn)識(shí)漢字。如，我曾試過(guò)在課堂上通過(guò)卡通人物“朱迪警官”“一年級(jí)的米小圈”等編創(chuàng)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生一同跟隨朱迪“游動(dòng)物城”學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱，陪米小圈“逛商場(chǎng)”認(rèn)識(shí)夏天的冷飲名稱、服裝漢字。課堂教學(xué)效果超出預(yù)期，并將這樣的影響延續(xù)到了課后的鞏固認(rèn)讀中。

綜上“玩轉(zhuǎn)漢字”課是遵循以學(xué)定教的原則，教學(xué)內(nèi)容的選定，教學(xué)方法的選擇，活動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式的多樣無(wú)一不體現(xiàn)了遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循漢字規(guī)律的特點(diǎn)，在樂(lè)趣中幫助低年段學(xué)生樹立漢字觀，語(yǔ)文觀，從而實(shí)現(xiàn)傳承中華文化的終極目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：柯佳佳，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合實(shí)驗(yàn)小學(xué)。