三年級(jí)語文課后閱讀理解類習(xí)題簡(jiǎn)析

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們也更加重視小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材里面，每一篇課文后面都會(huì)有一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅可以很好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)。所以教師一定要好好把握這些課外練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；習(xí)題

一、 引言

現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，都是查找教學(xué)參考資料，卻在很大程度上忽略了教材中的課后習(xí)題，也要知道它們也是很重要的教學(xué)材料。只有教師運(yùn)用好課后閱讀理解類的習(xí)題，才可以最大程度地促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 閱讀理解類練習(xí)題的分析

在蘇教版的三年級(jí)語文教材里面，一共有五十篇需要學(xué)生進(jìn)行精讀的文章，大部分的文章后面都會(huì)附有一些閱讀理解類的練習(xí)題。這就符合了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，也就是閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的研讀，并在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，增強(qiáng)自己的理解和感受，獲得相應(yīng)的收獲和思考，從而獲得思想的啟發(fā)，享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)顯示，閱讀理解習(xí)題的數(shù)目達(dá)到34篇。在這些習(xí)題里面，有七篇課文后面的練習(xí)題是關(guān)于“關(guān)鍵詞理解”的，有十二篇課文后面的習(xí)題是關(guān)于“感受句子的意思和領(lǐng)悟句子的表現(xiàn)效果”的，有兩篇課文后面的練習(xí)題是關(guān)于“段的理解”的，有十三篇課文后面的習(xí)題是關(guān)于“整篇的理解”的。從這些數(shù)據(jù)的比例上來看，詞句理解類的練習(xí)題達(dá)到了58.89%，段和篇的理解類的練習(xí)題有41.11%。從閱讀理解的相關(guān)題目分布和題型特點(diǎn)來進(jìn)行分析，蘇教版三年級(jí)教材里面的每一篇文章，都在認(rèn)真地落實(shí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，也就是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，能夠從關(guān)鍵詞中感受人物的情感。無論是要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞句的理解，還是對(duì)段的理解，或者是篇的理解來說它都滲透著要增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力這一個(gè)要求。再反過來思考這些練習(xí)題，有的是要求學(xué)生結(jié)合具體的語境來進(jìn)行詞語和句子的理解，有的是要求學(xué)生說出課文中經(jīng)常出現(xiàn)的構(gòu)段方法，有的是讓學(xué)生對(duì)自然段進(jìn)行分析，有的是讓學(xué)生總結(jié)整篇課文的內(nèi)容。這樣的安排方式，也是在告訴教師，閱讀理解的訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的大部分時(shí)間里，教師要在教學(xué)中仔細(xì)地閱讀課文中的范例，并通過課堂的教學(xué)活動(dòng)，不斷地增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

三、 閱讀理解類練習(xí)題編寫目的簡(jiǎn)單分析

以“全面增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為指導(dǎo)的理念，讓學(xué)生通過對(duì)語言文字來獲取相關(guān)的信息，增強(qiáng)自己的閱讀理解能力，課后閱讀理解類的練習(xí)題可以在文字的描寫上，靈活地加入一些教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)的方法的提示，這種不容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，需要語文教師更認(rèn)真地去進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，把編寫的意思融會(huì)貫通后再進(jìn)行落實(shí)。為了能夠讓教師們真正地掌握相關(guān)閱讀理解類習(xí)題的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地了解編寫的意圖，下面做一下簡(jiǎn)單的分析：

（一） “整篇理解類”練習(xí)題的編寫目的

三年級(jí)語文教材里面有十三篇課文后面帶有這種類型的練習(xí)題，這些練習(xí)題的中心，都是要求學(xué)生可以把中心找出來，像一條線一樣，把課文串聯(lián)成一個(gè)整體。這些引領(lǐng)全文的練習(xí)題目，都直接地把重心放在了課文的中心，突出了整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)。編寫者之所以這樣進(jìn)行編排，主要的目的就是要讓學(xué)生去把握文章的中心內(nèi)容，清晰地掌握整個(gè)文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也告訴教師，要把這些練習(xí)題作為整個(gè)課堂教學(xué)的主要線索，緊緊地引領(lǐng)整個(gè)文章的問題，從而開展輻射式的教學(xué)活動(dòng)。只要有了中心，那么其他的內(nèi)容也很好開展，這種題目可以起到引領(lǐng)全文的作用，讓學(xué)生更好地把握其中的內(nèi)容和情感。

（二） “關(guān)鍵詞句理解類”練習(xí)題的編寫目的

在三年級(jí)語文教材里面有七篇課文里面都有這種類型的題目，有十二篇課文里面都有“句的理解類”練習(xí)題。這些練習(xí)題的編寫目的是：提示教師和學(xué)生緊緊地抓住課文中的一些重點(diǎn)詞句，用聯(lián)系上下文的方式，結(jié)合具體的語境和生活經(jīng)驗(yàn)深入到課文的理解中來，通過理解詞句的具體內(nèi)涵，感受詞句的精巧運(yùn)用。這樣也可以幫助學(xué)生去理解文章，感受文章中關(guān)鍵詞句傳達(dá)情感的方法，以及要把握整個(gè)文章的大體內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的語文實(shí)踐能力，從而使語文的人文性和工具性融合起來。

（三） “段的理解類”練習(xí)題的編寫目的

作為剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的三年級(jí)的小學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芏蔚莫?dú)特之處，幫助他們把握段的結(jié)構(gòu)，這樣不僅僅可以增強(qiáng)他們的閱讀能力，也可以引導(dǎo)他們把握整個(gè)的構(gòu)段方法，增強(qiáng)寫作的規(guī)范表達(dá)能力。同時(shí)這種教學(xué)也可以有效地增強(qiáng)他們的閱讀能力。在這個(gè)地方，蘇教版三年級(jí)語文教材的課后題目中有兩篇關(guān)于段的理解類型的練習(xí)題。在三年級(jí)上冊(cè)的《北大荒的秋天》課后習(xí)題第五題中就有，默讀課文的第四自然段，感受作者是怎么描寫“原野熱鬧非凡的。”在三年級(jí)下冊(cè)的《恐龍》的課后第四題中：“第二自然段里面有哪幾種恐龍？在它們的名字下面做標(biāo)記，并說他們的不同點(diǎn)。”這種類型的練習(xí)題它們的主要編寫目的就是要提示語文教師，從三年級(jí)開始，要重視段這一部分的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)也要從字詞到段進(jìn)行過渡，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的勾畫，聯(lián)系文章的其他細(xì)節(jié)，感悟其中的重點(diǎn)段落和構(gòu)段的方法，同時(shí)也可以體會(huì)一下如何把一段話表述清楚，從而為仿寫的表達(dá)打下牢固的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總而言之，三年級(jí)語文課后閱讀理解類的練習(xí)題，編寫者的主要目的就是要通過對(duì)詞句，段篇的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受文章里面語言的獨(dú)特表達(dá)方式，從而更加深刻地理解詞語，句子，段落和整篇文章。在這些習(xí)題的設(shè)計(jì)中，它具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師想要準(zhǔn)確地理解這種題目后面隱藏的真實(shí)目的，準(zhǔn)確地把握編寫者的意圖，就要把重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的方法上面。不僅僅要在這種題目的教學(xué)上面花費(fèi)精力，還要觸類旁通，在沒有這種題目的文章學(xué)習(xí)中，精心地設(shè)置這種類型的題目，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

繆君，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市江陰市祝塘中心小學(xué)。