小學(xué)中段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

摘要：近年來(lái)，伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育也提出了新要求，尤其是小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一大主要內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)依然存在著問(wèn)題，怎樣才能有效提升小學(xué)中段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)，基于此，本文也重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

眾所周知，口語(yǔ)是人們生產(chǎn)生活過(guò)程中表述自身意愿最直接有效的一種溝通方式。除了能夠直接表述人們的意愿，也是書(shū)面表達(dá)這種間接意愿表達(dá)的基礎(chǔ)，鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，進(jìn)而為學(xué)生搭建一個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)平臺(tái)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效運(yùn)用現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念下課堂教學(xué)主體是教師，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教育不敢提出問(wèn)題，這種教學(xué)觀念并未站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，所以疏忽了學(xué)生的感受。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《神筆馬良》這篇課文時(shí)，因?yàn)楸酒n文是故事類文章，基于此，在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生全面參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。然而，若是運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加索然無(wú)味，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生作為課堂主體，教師只需輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，敢講敢問(wèn)，這樣不但課堂教學(xué)成效得到了提升，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了進(jìn)一步的提升。

二、 運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

若想進(jìn)一步提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就要先激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法就是運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，需有效結(jié)合學(xué)生的具體狀況，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)手段展開(kāi)創(chuàng)新，如運(yùn)用游戲教學(xué)法或是課堂討論法等手段來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《我不能失信》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情境，讓學(xué)生自主選擇文章中自己喜歡的角色，進(jìn)行角色扮演，展開(kāi)互動(dòng)交流，在此過(guò)程中，學(xué)生也可提出自己的想法與問(wèn)題。用這種方式不但可以拉近師生間的距離，還可以進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、 因材施教

每個(gè)人都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的差異性有一個(gè)全面的了解，再有效結(jié)合學(xué)生的特征展開(kāi)針對(duì)性教育。例如，有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)音能力的掌握相對(duì)較差，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；有一部分學(xué)生相對(duì)其他學(xué)生而言性格更為內(nèi)向，對(duì)于這部分學(xué)生而言，語(yǔ)文教師需多勉勵(lì)他們與同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，從而幫助他們樹(shù)立自信心。針對(duì)學(xué)生之間的差異語(yǔ)文教師可以因材施教，例如，對(duì)口語(yǔ)交流能力較差的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多勉勵(lì)這部分學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于其他學(xué)生也起到了有效的模范帶有頭作用；而對(duì)于帶有自卑心理的學(xué)生，語(yǔ)文教師需勉勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽舉手，勇于發(fā)言，敢于提出自己的問(wèn)題與同學(xué)之間進(jìn)行討論，語(yǔ)文教師也要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有效幫助這部分學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而提升他們的口語(yǔ)交際能力。

四、 提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，除了要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通交流的習(xí)性以外，還需要小學(xué)生能夠獨(dú)立思考自己的說(shuō)話方式是否符合交流情境與溝通對(duì)象，對(duì)于他人傳遞過(guò)來(lái)的信息自己能否找準(zhǔn)話語(yǔ)中的中心意思。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，正是奠定基礎(chǔ)的重要階段，所以他們的文學(xué)素養(yǎng)也比較差。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的理解能力與傾聽(tīng)能力，使小學(xué)生能夠明確地將自身的想法表述出來(lái)，也能夠更好地掌握他人語(yǔ)言描述的中心思想，進(jìn)一步提升自身的口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備一篇文章或是詩(shī)詞，在課堂上朗誦給其他學(xué)生聽(tīng)，這樣不但能夠有效拓寬學(xué)生的視野，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、 重視教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材的編撰并不是隨意的，而是具有一定的科學(xué)根據(jù)的。語(yǔ)文教材中設(shè)計(jì)的每一部分內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到重要的作用。在以往的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師太過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每單元都會(huì)有一個(gè)口語(yǔ)交際能力的不同角度引導(dǎo)活動(dòng)，然而這部分內(nèi)容語(yǔ)文教師卻將其忽視了，他們覺(jué)得這類課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有任何幫助，這便使得大部分小學(xué)生缺少了一個(gè)能夠鍛煉自身口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越差。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引起對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視，嚴(yán)苛遵守教材中的綱要要求，認(rèn)真指導(dǎo)每一部分內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而從一定程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，例如到敬老院慰問(wèn)老人，通過(guò)與老人的交流接觸，使學(xué)生在奉獻(xiàn)愛(ài)心的同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力。

六、 總結(jié)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生而言是最基本的能力，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的最基本的要求。從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也起到重要的作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)引起重視，運(yùn)用有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳茂菊，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣鳳儀鎮(zhèn)九義校。