小學數學教學課堂生活化的策略研究

摘要：在小學數學教學中，教師應注重從學生的生活經驗出發，培養學生獨立思考與解決問題的能力，使學生將生活經歷與數學知識結合起來，將抽象復雜的數學知識變成簡單易懂的數學內容，以提高學生數學學習的質量。本文從語言、情境、問題等方面綜合分析小學數學課堂生活化的意義與策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略；研究

一、 前言

偉大的數學學家曾經說過，數學是人類生活的工具。教師要充分的利用學生在生活中的認知解決數學問題，數學來源于生活，又應用于生活，數學與生活的聯系密不可分，因此，教師應注重生活化教學，提高學生數學學習的效果。下文將著重介紹教師如何實現數學教學生活化，以幫助學生掌握相關的數學知識，促進學生的進步與發展，幫助學生打開學習的新視野。

二、 小學數學教學課堂生活化的意義

數學教學生活化能夠幫助學生更好的思考、探索與交流。教師將數學知識與生活經驗相結合，能夠使學生更好的理解數學內容，從而自主去解決生活中的問題。小學素質教育理念要求小學數學教學應符合生活化的特點，由于當前社會水平在不斷提高，在競爭越來越激烈的氛圍中，教師的教學模式也應適應社會發展的需要，而傳統的教學模式無法滿足學生的發展需求，對于推進學生進步產生不利的影響，但是，隨著生活化教學模式出現，教師可以運用此種模式幫助學生聯系實際，與生活良好的接軌，完成對學生的素質教育，使學生用學到的知識解決生活中的問題，從而完成新課改的教學目標與要求。

三、 小學數學教學課堂生活化的應用策略

（一） 數學內容生活化

在數學課堂中，教師主要通過講解數學知識點的方式與學生進行交流與溝通，對于同一個知識點，由于每一名學生的學習能力不同，會產生不同的學習效果，因此，教師應降低數學教學的難度，實現數學教學內容的生活化，將數學知識與生活相聯系，將抽象的數學知識變得更容易接受，激發學生的學習興趣，使學生更好的掌握與應用數學知識。

例如，在學習《時間》時，時間是每一名學生都能理解的概念，教師可以將鐘表帶到學校中，加深學生對于分針與秒針的概念理解，結合學生的心理特點、理解能力將數學知識毫無保留的傳授給學生，在不影響學生學習進度的前提下，將數學知識進行加工，使數學內容豐富有趣，使學生完成相關知識的學習，從而使數學知識更好地與生活結合，增強數學情趣。

（二） 數學情節生活化

在小學數學教學中，教師可以實現數學情節生活化，將數學知識帶入到情境中，創設相應生活情節，營造良好的學習氛圍，增強學生學習的主動性，使其全身心投入到數學學習中。例如，在學習《長方形與正方形》時，教師可以利用生活中的圖形使學生增強對相關知識點的認知，黑板是長方形、書本是長方形、學生手工的卡紙是正方形，教師可以利用學生在生活中接觸的事物培養學生對數學知識的認知，并組織課堂提問，引導學生回答教師的問題，舉例說明在生活中有關長方形或者正方形的物體，以培養學生的學習主動性，促進學生不斷進步與發展，進一步擴展學生的學習視野，促進學生長遠發展。

（三） 數學問題生活化

在小學數學教學中，教師可以鼓勵學生在生活中遇到相關數學問題的時候，將問題帶到課堂上請求教師的幫助，從而使教師與學生一起探索數學學習的規律，使學生主動利用數學知識分析生活中存在的現象，解決在生活中遇到的抽象問題。教師要站在學生的角度，幫助學生思考問題的實質，培養學生感受數學問題的能力，從而使學生深入對數學問題進行探索，擴寬學生的學習視野，提高學生數學學習的能力。此外，教師應設計符合學生認知水平的數學問題，用豐富多彩的生活化問題調動學生思考的積極性，確保學生數學學習的有效性。

（四） 數學作業生活化

教師在布置家庭作業時，可以將家庭作業與生活相結合，實現數學作業生活化，指導學生運用數學眼光看待與分析數學練習題，利用數學思維思考數學問題，加深學生對數學知識的理解。例如，在學習《圓》時，教師為學生布置為什么下水道蓋子是圓的相關作業，學生可能會很快回答圓形美觀、雅致，教師應引導學生思考深入這一問題，激發學生數學思維，培養學生的邏輯思維能力，并且教師在下一節課可以組織學生進行交流與溝通，最后總結出圓形的蓋子不容易掉到下水道中，圓形的穩定最強，從而使學生學會用生活的眼光思考問題，加深學生對數學知識的理解，培養學生的數學思維，使其形成健全的數學意識。另外，教師可以指導學生走向生活中，將數學知識更好地與生活經驗結合，使學生領悟數學來源于生活的道理，進一步提高學生數學學習的質量。

（五） 鼓勵學生結合生活進行提問

在傳統的小學數學教學中，教師比較注重知識的傳授，并沒有給予學生過多提出問題的機會，似乎問題提出是教師的“專利”“特權”，而“師問生答”是一種天經地義，而學生與教師之間的認知是存在差異的，教師感興趣的問題，學生未必感興趣，教師認為有意義的問題，學生未必認為有意義。為此在引導學生提出問題時，筆者認為，教師應該時刻關注學生的反應及需求，鼓勵學生結合生活進行提問，給學生機會，讓學生將心中的問題大膽的提出來，這樣學生才不會被這個問題疑惑一直困擾，從而出現知識盲點漏洞，影響學生的日后學習，同時也能夠降低學生學習的難度，提高學生數學學習的質量，推動教學工作的高效率開展，同時也能夠激發學生提問的興趣，使學生快速的掌握知識。

四、 結語

綜上所述，以上內容主要從四個方面分析了如何實現數學教學的生活化，從而使學生在實際生活中理解與感悟數學，提高學生數學學習能力，讓學生真實的體會到數學學習的樂趣，促進學生的進步與發展。

參考文獻：

[1]何永興.小學數學生活化課堂教學策略——基于培養學生的應用意識[J].現代教育，2018（2）：63.

[2]沈寶琴.來自生活的悅動音符——淺析小學數學課堂生活化教學策略[J].課程教育研究，2015（16）：120-121.

[3]袁少榮.收集生活素材體現生態課堂——漫談小學數學生活化教學策略[J].小學教學研究，2014（35）：20-21.

作者簡介：馬林彬，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉族自治縣黑石山學校。