新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建初探

摘要：歷史是高中階段的主要科目之一，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建有助于全面提升歷史學(xué)習(xí)的成效。基于此，本文以高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建存在的不足作為切入點(diǎn)，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，論述新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法，給出重視學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等內(nèi)容，為后續(xù)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主學(xué)習(xí)課堂；學(xué)習(xí)方向；學(xué)習(xí)模式

一、 前言

自主學(xué)習(xí)課堂是指發(fā)揮學(xué)生自主性，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，在新課改的背景下，教師更加關(guān)注自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建與應(yīng)用。在自主學(xué)習(xí)課堂的支持下，學(xué)生能夠完成主動探究與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了綜合性發(fā)展以及學(xué)科素養(yǎng)的形成。在高中學(xué)習(xí)階段，歷史作為一門較為重要的學(xué)科，創(chuàng)建并引入自主學(xué)習(xí)課堂極為重要。

二、 高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的不足

（一） 缺乏學(xué)習(xí)方向

就現(xiàn)階段的高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)建情況來看，雖然其應(yīng)用范圍以及教師的重視程度有所提升，但是還存在著一定的問題。由于高中歷史教學(xué)長期使用應(yīng)試教育的模式，因此自主學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展時(shí)長較短，教師的經(jīng)驗(yàn)相對較少。在這樣的情況下，普遍存在著盲目組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況。此時(shí)，教師并沒有發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方向。

（二） 學(xué)生興趣不高

當(dāng)前，高中歷史教師在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中，存在著沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，并沒有重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣降低。在這樣的情況下，高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的展開效果不盡理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、綜合能力等也未得到有效的提升。因此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位，并應(yīng)用多種教學(xué)形式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三） 學(xué)習(xí)模式滯后

由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較多，因此一些歷史教師在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式滯后，阻礙了自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)際效果的發(fā)揮，也難以促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平提升。這就要求相關(guān)教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)引入新型的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

三、 新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法

（一） 重視學(xué)生主體地位

在新課改背景下，高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建必須要重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)其探究與自主學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境來完成。在教學(xué)情境的支持下，學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的探究興趣更深刻，能夠更好地認(rèn)知相關(guān)知識點(diǎn)，并積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動中。在這一過程中，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、實(shí)物情境、材料情境等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

例如，相關(guān)教師在進(jìn)行“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”的教學(xué)中，可以在多媒體設(shè)備的支持下，向?qū)W生展示我國古代四大發(fā)明的相關(guān)圖片與視頻，也可以將指南針這種較容易獲取的實(shí)物帶到課堂中，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，相關(guān)教師還可以展示我國古代繪畫藝術(shù)、書法藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等文學(xué)藝術(shù)成就方面的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究積極性，更好地引出后續(xù)教學(xué)。

（二） 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

受到經(jīng)驗(yàn)、閱歷等的限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，存在著難以抓住重難點(diǎn)的情況，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)課堂的效率下降。在這樣的情況下，高中歷史教師在創(chuàng)建并應(yīng)用自主學(xué)習(xí)課堂的過程中，要重點(diǎn)發(fā)揮出教師的引領(lǐng)性作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生展開方向正確的自主探索。高中歷史教師要在自主學(xué)習(xí)課堂展開前，向?qū)W生展示教學(xué)重難點(diǎn)以及目標(biāo)，使學(xué)生依照目標(biāo)完成自主探究學(xué)習(xí)。

例如，相關(guān)教師在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中，需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備輔助教學(xué)的圖片、視頻、文字材料等，并在課堂開始階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括結(jié)合二戰(zhàn)地圖明確二戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、過程與結(jié)束；二戰(zhàn)的重大事件表；反法西斯聯(lián)盟的作用等等。以這些目標(biāo)為線索，學(xué)生能夠更加清晰地了解二戰(zhàn)的始末，并能夠利用自己的語言闡述二戰(zhàn)過程，促使其熱愛和平意識的更好形成。同時(shí)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效率更高。

（三） 構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式

結(jié)合上文的分析能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)模式滯后是當(dāng)前高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的不足之處，需要重點(diǎn)解決。為了更好地發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)課堂的效果，筆者認(rèn)為，可以通過使用合作探究、小組討論的形式完成教學(xué)。在小組討論的支持下，學(xué)生能夠通過思想碰撞更全面、更快速地完成問題解決與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，相關(guān)教師在進(jìn)行“近代中國思想解放的思潮”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式回答“維新變法在近代中國發(fā)展中的作用有什么？”“為什么說馬克思主義在我國廣泛傳播具有必然性？”等問題，利用相互補(bǔ)充與啟發(fā)的方式，促使學(xué)生綜合性的分析問題，共同完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 總結(jié)

綜上，新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建既是必要的，也是可行的。當(dāng)前該項(xiàng)工作的不足體現(xiàn)在三個方面，即學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和方向，且學(xué)習(xí)模式滯后。為求予以應(yīng)對，應(yīng)在后續(xù)工作中重視學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，同時(shí)設(shè)法構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模式，從多個角度完善高中歷史學(xué)習(xí)活動，提升成效。

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作者簡介：

于鵬濤，山東省東營市，利津縣第二中學(xué)。