小學數學教學中獨立思考能力的培養

趙鋮

【摘要】市場經濟環境下行業之間的競爭越發激烈，對于人才的要求也逐步提高，特別是頭腦靈活的人才更受企業歡迎。小學是一個人的啟蒙教育階段，開闊的思維習慣需要在各學科中培養，而數學學科的邏輯關系較強，容易加強學生的思維能力，像獨立思考能力越強，解決數學難題的速度越快。因此，本文首先介紹獨立思考能力在小學數學教育中的作用，然后分析小學生獨立思考數學問題的現狀，最后研究小學數學教育中獨立思考能力的培養途徑。

【關鍵詞】小學數學教學 小學生 獨立思考能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0125-01

數學是一門特殊的學科，每一個知識點都需要學生進行分析，甚至反復論證，才能得出可靠的結論，從而達到解題目的。從這方面來看，數學學科要求學生認真思考問題，且要養成獨立思維問題的能力，自主學習、自主鉆研，從而具有一定的探索精神。在小學數學教學過程中，教師就應當注重學生這方面能力的培養，積極響應《新課程標準》的要求，以學生為主體，注重學生在課堂中積極能動性，適時地放權于學生，給予學生思考問題的空間，讓學生完成小學數學教學目標。只有這樣，小學生才會放松心情，自由展開豐富的想象力，增強獨立思考能力，不斷提升自己的數學素養。鑒于此，下面針對小學生數學獨立思考能力進行探討，希望為相關人員提出可行性的建議。

一、獨立思考能力在小學數學教育中的作用

數學教育注重邏輯思維能力的培養，每一個教學環節和知識點都需要認真思考，仔細琢磨，才能得出計算或推理結果。這種能力的獲得是一個循序漸進的過程，需要從小學階段抓起，幫助小學生樹立良好的數學意識，培養其獨立思考能力。長期以來，我國小學數學課堂都是教師在思考問題，并將分析結果呈現給學生，小學生只會坐享其成，牢牢記住結果，就算完成了學習任務，而遇到同類問題，眼前一團漆黑。如果數學教師讓他們獨立想出解題方案，可以發散小學生的思維，活躍其大腦，增強他們獨自理解與思維擴展能力。此外，注重培養小學生的獨立思考能力，也是素質教育背景下小學數學教學必須堅持的育人目標，切實地將學生放在課堂的主體地位，并在此基礎上引導學生自主學習，不斷將學生個體的獨立思考能力作為學生的核心能力，不僅可以大幅度提高小學數學教學水平，而且有助于提高小學生的綜合素質。

二、小學生獨立思考數學問題的現狀

小學生的年齡較小，他們活潑好動、思維活躍，在數學課堂上容易走神，再加上枯燥的數學習題往往令他們產生一些抵觸心理，大部分小學生對數學課程不感興趣，也不認真思考問題，即使最簡單的數學題也會錯得離譜。目前，許多小學數學教師積極響應新課改的基本要求，開始注重學生獨立思考能力的培養，但是訓練方法不夠科學，甚至背離了數學教學目標。一方面，許多數學教師仍然將傳授概念性的知識作為教學目標，教師占用大部分課堂時間，以個人講解為主，要求學生模仿教師的解題方法，死記硬背標準答案，完全剝奪了學生獨立思考問題的機會，不利于提升他們的獨立思考能力。另一方面，面對難度較大的數學問題，數學教師常常會布置大量作業，進行強化訓練，但是繁重的數學習題壓得小學生喘不過氣來，久而久之，許多小學生產生厭學情緒，排斥數學課程，無心探究任何數學問題。

三、小學數學教育中獨立思考能力的培養途徑

1.采用自主學習模式，促使學生自主解答

現階段，“自主學習”是《新課程標準》的基本內容，各學科必須打破傳統教學模式的弊端，給予學生自由學習、充分發揮個性的權利。與其他學科不同，數學教育注重理解和分析問題，只有具備較強的獨立思考能力，才能輕松地解決數學問題。作為小學數學教師，可以采取自主學習模式，促使學生自主解答，從而培養他們的獨立思考能力。比如：在教授“乘法知識”時，利用講解具體知識點和運算公式的機會，提前導入問題，像“2+2+2+2=？”以此引發小學生的思考，并自主解答問題。當學生用自己的方式得出答案時，教師再引入新的計算方式，持續吸引學生的注意，幫助他們逐漸認識到數學運算方式之間的關系。通過這種學習模式，可以讓學生在學習新知識之前鞏固舊知識，也節省了教師帶領學生復習的時間，從而為培養學生獨立思考能力的模式構建爭取了更多時間。

2.組織小組解題活動，鼓勵學生獨立思考

從小學生的年齡點來看，比較活波，貪玩好動，喜歡湊熱鬧，一個人很難安安靜靜地學習知識，更別提獨立思考問題。相反，如果幾個小朋友在一起學習，共同探討疑難問題，將會調動他們的學習積極性，并在此基礎上爭先恐后地思考問題。所以，為了更好地培養學生獨立解題的能力，數學教師可以合理地組織課堂活動，以小組為單位，鼓勵學生獨立思考。在講解“數量單位”時，數學教師就可以將學生分成幾個小組，且只能在整個校園內部活動，讓學生自行做主，完成作業任務。首先，數學教師布置“測量小組成員課桌的長和寬”、“測量操場長度”、“測量教室體積”等作業活動，讓每個小組成員在內部討論，再進行實際測量，再派一個代表述說思考結果和測量方式。小組解題活動結束以后，數學教師還要及時總結學生的測量成果，尤其要詳解“數量單位”和“表示方式”。

3.融入生活基本元素，引發學生答題興趣

小學數學都是最簡單的算術題，許多都可以進行口頭計算，而看似簡單的數學習題卻難倒了不少學生。在小學生的眼里，數學是一門比較復雜的學科，不能直接背誦，也沒有固定的解題思路，很多算術題擁有幾種解題方法，而最佳的解題方法才是小學生需要掌握的核心知識點，這也是由數學注重解題的時效性決定的。通常情況下，小學生對于貼近生活的知識內容很感興趣，教師可以將知識點與實際生活進行相結合，變枯燥的知識點為生動形象的內容，從而調動學生的參與積極性。例如：在講解“加減法”時，數學教師融入生活基本元素，引發學生答題興趣，讓學生觀察身邊的能用加減法解決的問題，并以“擺火柴”的方式表示，鍛煉他們的獨立思考能力，活躍課堂氣氛，這也在很大程度上提高了小學生對數學知識的應用能力。再比如：在講解“混合運算”時，教師可以創設“組織學生參觀古寺廟”生活情境，預收30位學生的花費為1800元，車費12元/人，伙食費13元/人，門票22元/人，試問預收費用夠不夠花？如果夠花，能余多少錢？鼓勵學生進行獨立思考，也有助于提升學生實際解決問題的能力。

結束語

總之，當今社會，人才濟濟，只有善于思考的人，才能在激烈的競爭環境中脫穎而出，永立不敗之地。作為教育人才的重要基地，學校肩負著學生心智培養的重任，尤其是小學階段更要注重學生邏輯思維能力的養成。在各學科中，數學習題本身就具有較強的邏輯關系，對于培養小學生的獨立思考能力具有絕對優勢，這就要求小學數學教師從教學內容出發，科學地制定符合學生學習要求的教學模式，激發他們的認知風格、情感體驗，不斷提高小學生的數學水平。

參考文獻：

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