以現代學徒制促進中高職銜接的思考

馬燕

【摘要】現階段我國一些高職院校現代學徒制中的教學工作大多都存在著模仿西方教學模式等現象，這種現象極大地影響了我國職業教育未來的改革與發展。所以本文從高職院校的現代學徒制進行研究分析，并提出相對應的策略以便有效加強與中職的有效銜接和對其的促進作用。

【關鍵詞】高職院校 中高職銜接 現代學徒制 特色專業學院

【課題】基于中高職銜接的中職現代學徒制人才培養模式的研究，課題編號：GS[2017]ZJ057。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0248-02

當前高職院校的教育工作已經逐漸成為了我國的高等教育中必不可少的組成部分，而且隨著時間的推移，高職院校的教育工作也已經取得了一些不小的成績。但是即便如此，高職院校的教育工作依然還存在著一些不足，高等職業教育的整體質量較低，其中一些能彰顯中國特色的教育模式還不夠完善和成熟，因此還沒有形成自己獨特的教育品牌項目。所以為了響應國家相關教育部門的規定，為了加速發展職業教育的速度以及擴大就業情況，以及如何讓高職院校在中高職的銜接過程中發揮至關重要的引領作用等都是值得教育人員認真思考的問題。

1.反思現狀問題，明晰發展路徑

毫不夸張的說，近些年來大部分的高職院校的教學模式與教學方法都屬于模仿西方的教學模式，雖然這種早期模仿的教學模式在一定程度上促進了我國高職院校教育事業的發展，但長時間的學習西方的教育模式，使我們自己失去了我國傳統的文化傳統和教學理念，長此以往我國的高職院校的教育工作會逐漸趨向于西方的教育模式，這樣就會嚴重阻礙中國特色的高職院校教育模式的誕生。因此我國關于高職院校的教育工作者一定要堅定自己的信念，堅持發展符合我們中國特色的教學模式與教學理念，只有這樣才能有效提高高職院校對于中職的銜接和引領作用。

2.以現代學徒制為引領，促進中高職協同發展

對比國外的一些關于職業教育的發展過程來說，國外的大部分職業教育都是學校與企業之間的合作，而且合作還是建立在國家支持的基礎上才產生的，而且這種教育都形成了符合它們國家自身特色的教育模式和教育品牌并面向全世界的教育事業。然而對于我們中國來說，因為缺乏校企合作中一些必要的法律保障和安全措施以及一些相對應的教育服務機構，所以我國高職教育的發展較為緩慢且不能夠有效形成符合我國特色的教育模式。但是如果能夠在我國的高職教育中進行現代學徒制的改革與施行，將會大大緩解這種局面。因為現代學徒制可以全方面的推動我國整體教育工作的改革與創新，然后增強對于低級教育階段的引導能力。除此之外創設符合我國教育特色的教學模式以及建設教育平臺可以很好的增加校企合作、培養專業技術化人才、課程體系改革以及對于中職的有效銜接等作用。

2.1構建緊密型校企合作體制機制，夯實中高職協同發展平臺

目前來說，校企之間的合作教學已經成為了當前甚至未來高職教育改革的主流。所以高職院校一定要設立相對應的校企合作的交流平臺來讓其發揮應有的教育作用，然后在自身學校內部進行特色化教育的開展，積極發展并創新教學體系，做好校內的管理制度以及教學制度，并要做到上述教學模式都要與企業進行完美的對接融合，為高職院校的學生們提供一些較為豐富的學習與創業資源，要做到學校與企業的長期合作，并能夠實現二者之間未來的互相幫助和共同發展。

2.2進一步明晰中高職人才培養目標，實現中高職專業對接

要想完善職業教育的體系改革和教學目標的前提就是要正確定位各個層次職業教育的目標和教學體系。因為當前我國的中高職教育之間缺乏相對的聯系，二者教學的獨立性太強而缺少有效的銜接作用。雖然高職教育的教學重點是高等職業性教學，中職教育的教學重點是具體操作技術的教學。但是我國高職教育與中職教育之間也存在著一些必然的相似性，比如說二者對于教育人才的培養目標和培養方法基本上是一致的。所以對于中高職銜接的過程中，一定要做好二者教學目標的銜接并嚴格施行現代學徒制，一方面可以采取二者之間專業性的互補進行銜接，另一方面也可以采取二者之間的包容性進行互補等。只有這樣才能符合職業教學的目標以及工作崗位對于多種人才的需求情況并能逐漸提高我國職業教育的發展水平。

2.3統籌中高職課程體系，校校、校企協同制定人才培養方案

課程體系銜接是中高職銜接的關鍵，也是中高職銜接要處理的難點。目前中高職在課程設置上缺乏溝通，存在教學內容交叉重復等問題。解決該問題的關鍵首先要以高職為主體統籌好中高職課程，制定相互銜接的課程標準，將中高職不同等級的職業資格證書要求的“應知”“應會”內容融入教學體系與教學內容中；其次是構建模塊化課程，按照中職和高職不同的培養目標，分別選取其中某些模塊進行課程組合，并以此確定中高職的課程設置和教學內容，做到文化基礎課與專業課中、高職層次知識點、技能點、能力點的有機融合；第三是科學確定課程間的教學順序和實施路線，以課程的核心技能與知識為單元重新序化教學內容， 真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性，適應學生漸進學習和終身教育的需要，并以不同階段的培養目標要求為依據，系統構建專業人才培養方案， 做到中高職人才培養方案在課程設置（內容寬度）、內容深度等方面既有聯系又有區別。

高職院校可以利用在教師隊伍建設、實訓條件建設、教學資源建設等方面的優勢，依托現代信息技術，和中職合作共建共育共享資源信息庫，做到信息互通、資源共享、人員共用，實現中高職緊密對接，如可共建兼職教師庫、實踐教學資源庫等，做到中高職共育共用兼職教師隊伍、共同建設、使用、管理校內外實踐教學條件。同時，在師資隊伍建設上，高職院校可以邀請中職學校的專業教師以及行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求、就業崗位及在中、高職兩個階段應具備的職業能力等，并以中高職階段學生的學習內容為架構，編寫相應的教材或講義。高職院校也可組建中職師資培訓班，或通過高職院校依托企業能人建立的“雙師工作室”一對一結對子共同開展開發企業項目、學生實訓創業、技能競賽等[1]，或定期集體備課或觀課等形式，共同解決企業投入專業建設的動力問題，突破教師能力培養和服務企業能力的兩大瓶頸，實現中高職師資隊伍共建共育。

2.4以中高職教育的“職業性”為依據，實現教育教學過程對接

無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應強化操作性、實踐性的職業教育特色。因此，中高職在實施教育教學的過程中，都應突出職業能力培養的課程標準制定、“雙證書”的畢業要求、與行業企業的密切聯系、“雙師型”師資隊伍建設、實訓基地建設等方面的內容。如何做到中高職在教育教學過程方面的銜接？第一，可建立完全學分制或學分銀行，實現職業院校互認學分，確保學生根據自身需要選擇相應的課程，減少學習任務的重復性；第二，高職院校可通過與中職學校聯辦教研活動等形式，加強與中職學校的溝通與交流，促進教育教學過程的緊密對接。

2.5依據中高職人才培養特點，推進評價模式改革

中高職人才培養都注重“職業性”，都強調學生實踐動手能力的培養與提高， 且絕大部分專業課都采取了任務驅動、項目教學等教學做一體的形式，因此，注重學生平時的過程考核，降低期末考分比例，提高學生學習過程評價分值等，都是中高職在推動評價模式改革中須注意的問題。在評價的主體上，要改變傳統的以教師、學校為主體的評價，逐步建立起企業參與或教考分離的評價模式。同時，在評價的形式上，可借鑒國外中職免試升高職的形式選拔優秀生源。

3.結語

要想構建符合我國教育特色的現代職業教育體系，那么通過現代學徒制來促進中高職的銜接以及高職院校對于中職院校教育工作的引領作用是基礎。因為我國目前的中高職銜接問題較多，因此需要考慮多個方面的問題。除此之外在銜接過程中還要使用較為正確的途徑并能夠完美發揮各自學校的優勢特點，然后要腳踏實地的進行中高職教育銜接工作的開展，一定要體現出我國職業教育的真正特點并為一些社會上的崗位輸送較為專業的技術性人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[J].教職成[2014]9號.