多元化策略提升高中語文閱讀教學的有效性

【摘要】閱讀教學是語文教學的難點，多元化的閱讀教學策略是突破難點的根本措施，是新課程改革的要求，也是實施素質教育的必然要求。

【關鍵詞】多元化策略 閱讀 有效性

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0080-02

中國閱讀學研究會會長曾祥芹指出：閱讀，被尊為“學習之母，教育之本”，閱讀教學是語文素質教育的重中之重。那么閱讀教學應該如何實施呢？現就具體實踐談點閱讀教學多元化策略。

一、閱讀教學目標定位的多元化策略

對教學目標的合理定位是實施閱讀教學的必要前提。正確地把握教材，了解學生，才能更好地開展閱讀教學，正所謂“知己知彼，百戰不殆”，也只有對教學的對象進行準確的定位，才能改變閱讀教學高耗低效現象，使教學過程事半功倍。

設置教學目標時，教師就要充分認識到作為教學主體——學生的原有知識水平和認知結構，結合教材特點，給予學生閱讀教學不同層次的目標定位。從而避免造成優等生驕傲自滿，中等生得過且過，學困生心灰意冷的不良局面。因此，閱讀教學目標定位的時候就要注意目標的多元化，既教師在閱讀教學中目標設定時要根據班級學生的特點進行分層：高層目標、中層目標、基礎目標。基礎目標設置要緊緊的圍繞課程標準和教材，目標設置難度適宜，面向全體學生，使不同層次的學生都能完成相對應的教學目標，基礎層次的目標保障的是學困生。而其他層次的目標面向中間偏上的學生，這些目標的制定不僅能提高閱讀的質量，而且還能發揮學生潛能。

二、閱讀教學方法的多元化

合理的教學方法使用是閱讀教學的關鍵所在，也是教學實踐過程中靈活多變的部分。一個教師縱是有滿腹的經綸，若不懂得教，那結果亦可能是事倍功半，因此，對有效的教學方法的研究就十分有必要。

1.情境體驗法。

情境體驗的教學方法指的是在教學實踐的過程中，教師根據教學內容，結合具體的學情，有效的整合課程教學資源的基礎上，精心設計教學策略，結合計算機多媒體技術創設具有趣味性，貼合學生生活實際的、直觀形象、具體的場景，喚醒學生的興趣，充分的調動學生的積極性，讓學生在切身的體驗中去理解、感悟教材，使學生獲得知識的同時，發展了心理機能。因此，要創設有趣的、體驗式的教學情境，要求教師有敏銳的洞察能力，在課堂教學實踐中要實時捕捉信息，靈活運用課堂教學機智，使課堂教學的每一個設計環節，每一個實施步驟都充滿技巧性，挑戰性和藝術性。例如，教師在讓學生對教材中的課文進行閱讀預習時，如《燭之武退秦師》這篇文章，由于該篇文章是文言文，學生在理解上可能遇到一些問題——如語義不明、念不準音，因此，面對可能出現的這種問題，教師需要在教學中營造特定的情境，從而讓學生能夠更好地對該文章進行閱讀、理解。特定情境的營造不僅僅指的是營造一個影像化的場景來讓學生感受到特定的氛圍，還可以是通過讓學生自主扮演書中的角色來達到更好地閱讀效果。在《燭之武退秦師》這篇文章中，大部分的篇幅都是對話，因此，教師可以將學生分為幾個小組，扮演不同的角色來對文章進行演繹，這樣可以加深學生對于文章的理解度，從而通過營造特定氛圍，更好地開展閱讀教學。

2.設問質疑法

課堂教學是由若干個問題組成的，所以問題是課堂教學的橋梁和紐帶，問題的設置不能面面俱到，要直指教學目標，具有關鍵性、懸念性、新穎性、層次性。這樣藝術性的問題設置，精彩的提問使課堂生機勃勃，教育有聲有色。問題的設置突出重要性。這樣學生的興趣、情感在課堂被激發起來并延伸到課外和生活實踐中，這樣進一步培養學生的學習興趣以及邏輯思維能力。 閱讀并不是死板的事物，閱讀是具有一定的靈活性的。教師在進行閱讀教學的時候首先要告訴學生們一個前提——閱讀的目的并不僅僅是為了讀懂某一篇文章，而是培養一個人的思維方式以及加深他的思維深度。因此，教師不能讓學生僅僅是死板地對文章進行閱讀并且概括中心思想，教師需要對學生進行有關閱讀內容的針對性的提問，從而更好地讓學生對文章的內容、文章的寫作方式進行思考。在傳統的教學方式中，對于課內閱讀大多是教師讓學生劃分段落、歸納中心思想，這是不利于學生思維的培養的。因此，在多元化的閱讀教學中，教師的提問可以圍繞文章本身的內容、文章的段落結構、文章的用詞、段落的修辭手法等方面來進行針對性提問，從而更好地培養學生的閱讀能力。

3.留空想象法。

想象是一個人智力活動的翅膀，是一個再創造的過程，也是一個人良好思維品質的標志。有想象能力的人才是真正力量無窮的人。閱讀過程是一個以“感”和“讀”為主的過程，所以閱讀能力的培養和發展也就離不開具體生動的想象。將閱讀教學延伸到無盡的想象之中，這是一個必然的過程。

想象總是會給我們的閱讀教學帶來可喜的收獲，因為想象的翅膀可以飛到世界的每一個角落。 進行閱讀的過程本就是一個思維盡情發散的過程，在觸碰作者的靈魂的同時自己的思維也要進行一定的拓展。因此，教師在進行閱讀教學時，要引導學生進行想象，進行思維的發散。如，除了課內的閱讀教學，教師可以要求學生在課后自行閱讀喜歡的文章或者規定一些奇幻類、推理類的小說讓學生進行閱讀，并讓他們進行一個改編，這樣可以最大程度地讓學生的思維得到發散。不過，留空想象法比較適合對閱讀有較大興趣的同學運用，因為他們愿意去進行閱讀并且對有一定的底蘊，這樣，可以讓留空想象法的效用發揮到極致。

教法在很大程度上呈交叉關系，因此教師在具體運用中就要有綜合、全局的眼光，使其相輔相成，發揮最大的作用。此外，還可結合其它的教學法，如實驗教學法、啟發教學法等，豐富、活躍閱讀課堂，使得閱讀教學在語文教學中以更好的姿態展現。

三、閱讀教學評價的多元化策略

1.評價主體多元化

學生即是被評價者也是評價者，在閱讀教學中，教師除了對學生的學習過程，學習方法，學習結果進行評價外，還要引導學生、家長、領導積極參與到教學評價中來，學生可以進行自我評價，學生之間進行互相評價，小組內進行討論評價等多元化的評價體系，教師要積極引導家長對自己的孩子進行階段性的評價，作為教師綜合評價學生的借鑒依據。學生之間的評價，教師要在課堂教育教學實踐中給學生充足的時間和盡可能多的評價機會，對于學生青澀的評價，教師不能全盤否定，而是要給于肯定，多對學生進行鼓勵和點撥，讓學生學會評價的策略，從而敢于評價，樂于評價，在互幫互助中和諧相處，健康成長，快樂學習。

2.評價語言的多樣化

多樣化的評價語言能調動起學生學習的積極性和主動性。適時適度的風趣幽默可以寓教于樂、寓莊于諧，化緊張為輕松，變嚴肅為豁達，創設了輕松愉快的學習氣氛，使學生的精神為之一振。幫助他們理解和接受知識，也容易引起心理共鳴，使他們圍繞著課本內容及教師的話題暢所欲言。真可謂談笑風生間一石激起千層浪，詼諧風趣中四兩撥千斤，心有靈犀一點通。

因此，我們有必要再去尋求其它一些可行的教學策略，好的教學模式，豐富我們的閱讀教學，提升學生的閱讀能力，從而全面的提升學生的綜合語文素養。讓高中的語文閱讀教學煥發活力和魅力。在這條路上，我們仍然任重而道遠。

作者簡介：

肖亞麗（1987.09.20-），女，甘肅省白銀市會寧縣人，漢族，二級教師，本科學歷。