讓閱讀成為一種習慣

張小霞

【摘要】課外閱讀是小學生素質教育指導要求的重要組成部分，是學生進行語文課程實踐和綜合語文核心素養提升的重要途徑，中年級小學生具備一定的文字識記能力，通過課外閱讀能夠有效加強自身語文學習的拓展環境和綜合素質的有效提升。本文中，筆者從自身的教育教學經驗出發，深刻探究了中年級小學生的課外閱讀有效指導策略。

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 指導策略 中年級

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0096-01

1.課外閱讀在小學中年級階段的重要性

課外閱讀字面上的意思是指閱讀課本以外的知識，深度剖析其內涵，可以看出課外閱讀對于中年級的小學生具有較強的指導意義和較高的文學價值。一方面從其指導意義來看，課外閱讀由于是課本以外的知識，其更容易激起小學生的興趣和參與性，利用課外閱讀中的教育價值和教育功能，在課堂教學過程中融入課外閱讀這一有效的教學手段，是促進小學生語文學習能力和綜合文學素養水平提升的重要途徑，中年級小學生經過學習已經具備一定的文字能力和閱讀能力，課外閱讀的教學和指導能夠有效促進小學生的文學修養，幫助小學生打下深厚的文學基礎和教育基礎，同時也提高了小學生對語文學習和語文寫作的興趣性，對于提高中年級小學生語文成績與語文學科的核心素養具有較強的實踐價值；另一方面，課外閱讀材料自身所具備的文學價值是培養小學生文學修養和語文能力基礎的重要作用，課外閱讀的有效開展不僅能夠培養小學生的語文能力和寫作能力，對于促進小學生文學修養和文學鑒賞水平的提升也具有較強的實踐意義，課外閱讀的文學作品中所描繪和表達的思想和價值對于培養小學生的思想品性也具有較強的指導意義?？傊?，課外閱讀對于中年級小學生的學習價值和教育價值都是不可估量的，教師在教學過程中應當充分強調課外閱讀的重要性，并進一步強化指導，促進小學生對課外閱讀的重視度和參與性，幫助小學生養成課外閱讀的良好習慣，對于培育小學生的人生方向和發展目標具有良好的指導價值。

2.小學中年級課外閱讀的有效指導策略探究

2.1 依托新媒體環境，挖掘豐富課外閱讀資源，實現個性化指導

信息技術的飛速發展帶來的互聯網時代的變革在校園中已經得到了廣泛的應用，近兩年新興的新媒體技術也已經逐漸深入到校園生活的方方面面，教師在課外閱讀的指導過程中應當充分利用新媒體環境這一優勢資源，以互聯網豐富的知識獲取途徑為依托，充分挖掘豐富的課外閱讀資源，從課本教材內容出發，有針對性的指導小學生參與到課外閱讀中來，從而實現對小學生語文學習能力和文學素養水平的協同促進和雙向發展，中年級小學生處于認字和學習方法掌握的過渡時期，在這一階段中，教師的指導作用顯得尤其重要，因此，從小學生感興趣的課外閱讀教學出發，依托互聯網優勢，為小學生營造良好的新媒體教學和指導環境，充分挖掘豐富的課外閱讀資源，從而實現對不同受教個體的需求化閱讀，滿足不同學生的個體化需求，實現個性化的教學和閱讀指導。以筆者為例，為了加強小學生的課外閱讀的能力，培養小學生課外閱讀的習慣，筆者在教學過程中會下意識地向學生介紹或者講解一些課外閱讀材料中的精彩故事情節，先激發小學生對相關課外閱讀的興趣，進而利用微信公眾號或者微博、微視頻這些新媒體，來將課外閱讀材料進行全面的推送，讓小學生從興趣出發去了解和實現課外閱讀，從而幫助小學生實現了課外閱讀的教學指導和語文學習能力的充分培養，這種教學方式經過一段時間的實踐，在班級課外閱讀中取得了明顯的教學效果，大部分學生也養成了課外閱讀的習慣，甚至連周末都會催著老師更新課外閱讀文章的推送，實現了對小學生課外閱讀的習慣性培養。

2.2以豐富課外活動為手段，強化小學生課外閱讀的指導效果

綜合以上的教學效果和課外閱讀實踐反饋，筆者認為，中年級的小學生還處于思想形成的初級階段，各方面心理發育不夠成熟，因此對課外閱讀的材料也僅僅停留于閱讀層面，為了強化課外閱讀的指導效果和小學生的閱讀效果，教師應當采取針對性的措施來進一步引導小學生的課外閱讀，幫助小學生深層次挖掘課外閱讀材料中的內涵價值和思想內容，形成自己的思想和內容，從而能夠提升小學生的語文學科核心素養與綜合發展能力，教學實踐活動是加強課外閱讀反饋的重要教學手段，在這一教學環境下，教師可以通過教學實踐活動的開展來了解小學生的思想狀況和對課外閱讀文章的理解能力，從而進一步指導實踐，幫助小學生準確把握課外閱讀材料或者文章的深刻內涵，以此來影響和培育小學生的思想價值觀和文學修養。例如，筆者在教學過程中經常開展具有教育意義的實踐活動來引導小學生，通過各種演講、話劇表演等形式的實踐活動以及圖書漂流等交流方式來加強小學生的課外閱讀，在話劇表演活動舉辦之前，筆者以學生的閱讀興趣為參考讓小學生自由結組，形成小隊，然后選取自己喜歡的課外閱讀材料或者文章進行內容和角色扮演，并進行比賽評分，這一活動的順利開展幫助教師發現了很多小學生身上的閃光點，通過實踐活動的開展，筆者發現，小學生更加熱愛課外閱讀了，由此看來，課外閱讀應當采取多種多樣的實踐方式，教師在這一階段中應當對學生采取適當指導和積極的評價鼓勵。

2.3 指導小學生形成良好的閱讀習慣和閱讀方法

課外閱讀的教育和指導目的是要培養小學生的閱讀能力以及語文學習能力，因此，在這一教學指導過程中，教師應當積極引導小學生采取一定的方法進行課外閱讀的實時反饋和認真總結，以此來提高自身的文學修養和語文素質。良好的閱讀習慣與閱讀方法應當從以下兩個方面來實現：一方面，讀思結合。小學生在課外閱讀過程中應當養成邊讀書邊思考的習慣，孔子曾說：學而不思則罔，思而不學則殆。因此，在教師指導中教師應當積極引導小學生進行思考，在閱讀時不僅要用眼睛更要用大腦，不能囫圇吞棗、走馬觀花，需要在閱讀時深入思考作者的每一句話和每一件事，形成自己的思維方式，進一步內化為自己的思想，這才達到了課外閱讀教學的指導目的；另一方面，讀寫結合。古人曾云：好記性不如爛筆頭。從古代以來就有邊讀書邊記載的習慣，在小學生課外閱讀時，教師也應當加強這方面的指導，讓小學生讀書時對一些成語進行了解，對一些句子添加自身的批注和勾畫，讀到令自己感觸較大的故事情節時可以寫一寫心得和感悟，通過這種循序漸進的指導，小學生能夠通過課外閱讀有效提升自身的能力，豐富自身的內涵，升華自身的情感，從而為以后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王印惠.改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂——淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質教育，2015（18）.

[2]楊一梅.有效指導小學高年級學生開展課外閱讀的研究[J].語文學刊（教育版），2015（11）：167-168.