談高考數學復習課微專題的運用

喬欣

【摘要】“微專題”是教師針對教學中的具體知識點，以精選習題的形式，為學生制定一項特殊任務，目的是幫助學生更好地補充盲點，糾正易錯點，突破重難點，從而更好的掌握知識，在高三數學復習階段，采用“微專題”方式展現教學，可以達到科學復習的目的，在本文中，筆者將對高三數學微專題教學作出以下探索。

【關鍵詞】高考數學復習課 微專題 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0184-02

一、“微專題”本身的特點

1.靈活性

“微專題”高中數學課后學習中使用的微觀主題可以靈活多變，不受教科書章節形式的限制。“微專題”不追求知識內容的完整性，而是意圖在更大程度上彌補學生知識體系的不足。“微專題”的內容可以由學生自由推薦，也可以由教師自己準備。沒有時間限制，只有問題內容的深度要求。將“微專題”引入到高中生的高考復習中，學生可以根據自己的具體情況安排學習進度，然后更靈活地安排學習時間。

2.有針對性

“微專題”用于幫助學生解決復習中遇到的實際問題，因此應具有針對性的特點。教師應注意“微專題”主題中問題的典型性和實用性，避免選擇一些大而空的理論課題。在“微專題”的設計中，對知識點的探索可以盡可能地喚醒學生對舊知識的記憶，并將其與新知識相結合，以獲得問題的最佳解決方案。例如“真題訓練”就是一種非常好的“微專題”訓練方式，可以通過不斷變化問題情境來促使學生探究問題的核心，進而提升提神的數學解題技巧。

3.有效性

高中數學學習應該讓學生從“知識-方法-思想”的角度來審視問題。微專題教學要對已學過的知識重組和整合，優化現有的知識結構網絡，聯系從不同方面學到的知識，形成橫向和縱向的知識網絡。只有做深加工才能在解決問題時舉一反三。

二、高考數學復習中微專題教學的運用策略

1.準確定位，以微為輔

要開展高中數學微專題教學，教師必須做到“準確定位，以微為輔”。這是因為，由于高三階段每一論復習的特點不同，教師只需要審查清不同階段的復習特征。才能更好地保障微專題開展的科學性，促使學生能夠高效備考。例如，在進行一輪復習時，開展微專題教學，主要是針對教材大綱中的基礎知識點進行“地毯式”訓練，是“點”的復習，利求讓學生將每一個知識點吃透，從而實現加深知識理解的目的。而在高三二輪復習中，復習的則是知識塊，因此是“面”的復習，在開展微專題教學時，要力求學生能將知識由“點”連成“面”，從而構建屬于自己的知識往來體系，并在這個過程中掌握適合自身的解題技巧和解題方法，但是值得注意的是，高三數學微專題教學是“點”的復習特性，因此不能完全的替代正常的二輪復習，教師可以將微專題作為二輪復習的補充，有針對性的進行穿插，這樣可以幫助學生更加科學的備考。

2.講練結合，注重感悟

在高三復習階段的數學微專題教學過程中，教師可以通過先講再練、先練再講或者邊講邊練等方式，從而將“講”與“練”相結合，讓學生們有一些微專題教學感受和收獲，這是開展微專題教學的基本目的，可以為學生的備考形成本質裨益。而在微專題教學中，教師的“講”與“練”應針對專題內容，有針對性的選擇。如在進行“三角函數”的微專題訓練時，由于這一專題知識存在一定的難度，因此教師可以采用先講再練的方式，在學生消化理解知識的前提下，再進行練習，才能實現更好的教學效果。而在進行“集合”知識微專題訓練時，由于知識難度較低，可以運用先練再講的方法，然后讓學生了解自己的知識漏洞，從而填補知識空缺。做好知識填補。在高三數學微專題教學中，教師要靈活的選擇訓練方法，同時訓練中要“講過程”、“講方法”、“講思路”、“講技巧”，讓學生從中能夠得到自我感悟，學會自我總結，這樣學生的數學能力才能從本質上得到提升，從而贏在高考。

3.進行有效鞏固

從艾賓浩斯遺忘曲線分析可以知道，遺忘的進程并不是均勻的，一般最初遺忘速度很快，以后會逐漸緩慢，因此在高三數學微專題教學開展過程中，教師必須做到“趁熱打鐵，及時鞏固”，這是確定微專題教學有效性的必要條件。因此，在微專題教學的發展中，教師應密切觀察學生的學習反應。例如，教師可以讓學生自己在黑板上進行練習，或通過多媒體投影展示學生的問題解決過程，從而解決學生解決問題的過程中出現的問題。通過掌握學生的思維發展過程，出現相關問題，及時反饋，及時調整微專題教學方向。在課堂上，教師還可以通過聊天交流等方式更好地了解學生的聽力情況，從而為個人輔導和微專題教學反思提供堅實的基礎。

“微專題”本身具有靈活性，針對性和有效性的特點。將其引入高中階段的復習中可以提高學生的學習目標，提高學生的學習效率。此外，“微專題”可以幫助學生建立健全的知識體系，為學生提供更多解決問題的思想和技能。

參考文獻：

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