分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用解讀

何躍軍

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們不斷認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的個體差異性，開始有意識的通過對個體差異進(jìn)行科學(xué)分層，實施分層教學(xué)法，把能力相近、興趣愛好相同的學(xué)生劃為一個層次，并以其實際情況為基礎(chǔ)，制定與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，從而推動體育教學(xué)水平的整體提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 ?小學(xué)體育 ?運用解讀

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0079-02

小學(xué)時期正是學(xué)生智力和體力能力發(fā)展的高峰期，能否抓住這一關(guān)鍵期，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，在這一階段，教師必須不斷探究學(xué)生的體育學(xué)習(xí)規(guī)律，從而幫助不同學(xué)生個體在該階段內(nèi)的體育能力都得到相應(yīng)的提高。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師也對體育教學(xué)工作有了更為深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個體差異性的重要性，通過分層教學(xué)法使學(xué)生的主體地位更加突出，從而促進(jìn)了小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1 ?分層教學(xué)法定義及應(yīng)用原則

分層教學(xué)法就是以學(xué)生的個體差異性為依據(jù)，教師有目的、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法。由于智力發(fā)展水平、生活環(huán)境等主客觀條件的不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度和知識轉(zhuǎn)換率不同，因此，在教學(xué)時，教師必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的客觀差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，采取差異化的教學(xué)手段來使不同水平的學(xué)生都有所提高，從而推動學(xué)生體育能力的均衡發(fā)展。

1.1 分層和動態(tài)管理原則

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師需要對學(xué)生的身體素質(zhì)情況有一個大概的了解，把學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)接受度、興趣愛好等劃分為不同的小組。此外，在確定分層后，必須在教學(xué)過程中貫徹動態(tài)管理原則，因為學(xué)生層次并不是一層不變的，他可能在學(xué)習(xí)的不斷深入和各種條件的影響下發(fā)生變化，由此，只有堅持分層教學(xué)和動態(tài)管理原則相結(jié)合，才能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，做到因材施教、有的放矢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的全面提高。

1.2 分層備課和授課原則

分層教學(xué)的層次性決定了教師備課和授課方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在備課過程中。教師必須在貫徹教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來科學(xué)規(guī)劃與其學(xué)習(xí)能力與水平相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和方法。在授課過程中，教師需要注意不同學(xué)生的運動特長和興趣目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的個性差異，把相同層次的學(xué)生劃分到一個教學(xué)小組當(dāng)中來，進(jìn)行統(tǒng)一授課與訓(xùn)練。

1.3 分層考核評價原則

為了適應(yīng)分層教學(xué)法的評價需要，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，采用分層考核的方法來對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以期幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我定位，進(jìn)而以此為參考來樹立新學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分層考核評價的方法有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的參與熱情。

2 ?分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實施路徑

2.1 全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保合理分層

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)體系中，教師往往采用一刀切的教學(xué)模式來確定教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定忽視了學(xué)生發(fā)展的個性規(guī)律，不利于教學(xué)水平的整體提高。同時，這種方法十分容易導(dǎo)致所謂“差生”的自我放棄，部分學(xué)生可能出現(xiàn)因為跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)信心與熱情等情況。為了避免這種情況的發(fā)生，在教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)不斷呼吁重視學(xué)生的個體差異性，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

首先，以學(xué)生自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，合理設(shè)置差異化目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課前對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行了解，按照學(xué)生身體素質(zhì)情況和運動基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組，并根據(jù)分組情況設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生自我發(fā)展的需要，貫徹小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。其次，在進(jìn)行分組時，要注意體能目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。一定要注意不同層次學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需要，靈活調(diào)整教學(xué)課件，必要時可以進(jìn)行組別調(diào)整，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同把不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行歸納分組，以期營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境的影響之下自覺參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中來。最后，以體能目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計教學(xué)課件。在設(shè)計教學(xué)課件時，充分考慮不同層次學(xué)生接受能力的差異，分層分段設(shè)計教學(xué)課件，必要時可以采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，充分發(fā)揮先進(jìn)小組的帶頭模范作用。

2.2 適時進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，提升學(xué)生體育水平

小學(xué)階段不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異較為明顯，許多學(xué)生由于受到家庭等生長環(huán)境的影響，對體育運動有著一定的基礎(chǔ)知識，甚至于可能已經(jīng)掌握了一門運動的技巧方法。與此同時，也有很多學(xué)生對體育運動十分陌生，對體育相關(guān)知識的了解度為零。這種兩極分化現(xiàn)象的存在不可避免，但如果不對其加以重視，勢必會造成這一現(xiàn)象的加劇。為了緩解這一尷尬現(xiàn)象，教師可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助其跟上教學(xué)進(jìn)度。

一方面，教師可以通過游戲教學(xué)法來提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更多的參與到教學(xué)實踐當(dāng)中來，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間多多參與相關(guān)的體育活動。另一方面，教師還可以通過任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)一步激發(fā)體育基礎(chǔ)較好的同學(xué)參與其中，增強(qiáng)參與度，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗感。對于體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)性的課程很難激發(fā)起其參與熱情，他們更喜歡一些挑戰(zhàn)性較大的任務(wù)。基于此種情況，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)外增加一些較有難度的任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化體育學(xué)優(yōu)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其身體機(jī)能。同時，教師還可以通過組織比賽來培養(yǎng)學(xué)生的競技精神，讓他們在良好的競爭氛圍中不斷突破自我。

2.3 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，完善評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的成長與發(fā)展是動態(tài)的，這決定了我們無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，還是教學(xué)過程的實施都不能是呆板而固定的，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及其學(xué)習(xí)狀況來靈活的對其加以調(diào)整，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以便于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自我定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)積極性。為此，教師在教學(xué)過程中可以分段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并輔以周期性的教學(xué)檢測，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌握，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整接下來的教學(xué)目標(biāo)。在考核過程中，也要實施與分層教學(xué)法相一致的考核辦法，通過多元化的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出檢測。一方面，教師在評價學(xué)生的過程中不應(yīng)該脫離學(xué)生最初的學(xué)情情況，而是要把最初的基礎(chǔ)情況與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行對比，進(jìn)而科學(xué)的對學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行評估，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，尤其是對基礎(chǔ)性較差的同學(xué)來說，如果一味的和他人比較，那么學(xué)生便很難發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與閃光點，長此以往，他們的自信心變回被消磨殆盡，失去體育學(xué)習(xí)熱情，因此，教師應(yīng)該鼓勵其與自己相比，幫助其找到體育學(xué)習(xí)的動力。另一方面，教師可以多采用鼓勵的方法來激勵學(xué)生。給予學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)，在其進(jìn)步時給予其稱贊，讓他們獲得被認(rèn)同感。同時，在學(xué)生遇到挫折，止步不前時，教師也要給予其鼓勵，幫助他們找尋問題所在，對其進(jìn)行積極的整改與調(diào)整。

綜上所述，體育教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都離不開教師對學(xué)生動態(tài)情況的掌握，教師必須在對學(xué)生有著一定了解的基礎(chǔ)上把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，既要把握不同學(xué)生間的個體差異性，又要抓住差異中的共同特點，以便教師更加科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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