基于核心素養下的欣賞教學主動性策略的有效實施

俞峰

【摘要】基于核心素養，通過音樂欣賞教學，能培養學生對音樂的興趣，熱愛生活;開闊音樂視野，陶冶情操;發展音樂感受能力，提高審美。筆者就小學音樂欣賞教學中，如何充分體現學生的主體地位，激發學生主動聆聽、主動探究、主動體驗音樂的策略進行研究，以期提升學生的音樂核心素養。

【關鍵詞】核心素養;欣賞教學;聆聽;探究;體驗

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

基于核心素養，通過音樂欣賞教學，培養學生對音樂的興趣熱愛生活，開闊音樂視野陶冶情操，發展音樂感受能力提高審美。而音樂欣賞教學是培養學生音樂核心素養的有效途徑。通過音樂欣賞教學，能引導學生積極地去參與體驗，去感受發現，去探索創造，最終有效培養和提升學生的音樂核心素養。但音樂欣賞也是音樂教學的一個難點，許多教師不知從何下手。在課堂中，教師基本上處于主體地位，而學生一直處于被動聽覺狀態。結果，一節課下來授課老師累得滿頭大汗，學生聽得頭昏腦漲，聽課老師也是一臉懵圈。那么，如何欣賞音樂才是有效欣賞？怎樣才能更好地培養學生的音樂核心素養呢？在音樂欣賞教學中，要充分體現學生的主體地位，激發學生主動聆聽音樂，主動探究音樂，主動體驗音樂，注重培養學生的音樂核心素養。

一、主動聆聽 賞玩音樂

音樂是聽覺的藝術，一切音樂活動都從“聽”開始。音樂的主題是一個音樂作品的靈魂，熟悉音樂主題就可以讓學生在欣賞中更好地理解和記憶音樂作品，從而激發起學生對音樂情感的認同，達到情感上的共鳴，感受音樂的內在魅力，培養學生良好的審美能力。主動聆聽，善于思考，在欣賞中有目的地玩，在玩中有意義地欣賞，真正帶給學生內心的觸動。一些老師在欣賞樂曲的時候，過分追求教學形式，讓學生在看似花哨的教學手段中變著法兒體驗音樂，卻不曾想到，這是在影響學生聽音樂。

如一年級下冊安德森的《調皮的小鬧鐘》是一首非常好聽的管弦樂曲，安德森將小鬧鐘調皮的藝術形象刻畫得入木三分。音樂能很快調動起學生的積極性，奇特的音響效果更惹得大家哈哈大笑，讓學生聽完一遍還想再聽。好聽的音樂作品，學生會主動聆聽，但這只是無目的的單純地聽。關注學生關心的問題，提出相應的要求，學生會主動聆聽，這就是有目的地聽，有效果地聽。是什么原因讓大家覺得這首樂曲很好聽呢？其實就是樂曲中除了旋律聲部以外的奇特的音響效果。在聆聽主題音樂的時候，老師讓學生重點關注這些音響，提出：（1）小鬧鐘的聲音發生了什么變化？（2）聽聽變化了幾次？聽到這個聲音時能馬上舉手示意（此環節能培養學生的注意力及反應能力）;（3）再次聆聽，說一說變化的地方是怎么樣的？能不能用動作模仿一下，對比一下與音樂是否合適？……在老師的引領下，學生主動去聽辨音樂，并作出了很好的回應，達到了不錯的效果。只有讓學生積極主動地去聆聽音樂，才能讓他們發現音樂中的奇妙之處，想要去探索它。老師要耐心引導，不要怕學生聽不出來，要多給他們創設聆聽的機會，激發學生主動聆聽的欲望，逐漸培養學生對音樂欣賞的興趣，盡情賞玩。

二、主動探究 品味音樂

探究式學習更有利于學生的綜合能力發展，是培養學生音樂核心素養的重要方式之一。音樂欣賞教學中，教師要多為學生創設生動、有趣的音樂教學活動，引導他們能積極主動地參與到音樂活動中來，主動探究，品味音樂。

如四年級下冊的《羊腸小道》是一首幽默、詼諧又倍感舒暢的管弦樂曲，尤其是主題音樂中用椰子殼演奏出的驢蹄聲，更是顯得滑稽有趣。它在整首樂曲中反復出現了三次，每一次都以不同的音樂形式表現出來。從一開始單純地表現驢蹄聲的主題音樂到加入旅行者心情的主題音樂，到最后所有管弦樂器都演奏并伴有旅行者主題的音樂，一次比一次來得激烈、強勁，讓人震撼。所以，用這段有驢蹄聲音響效果的主題音樂作為主線，貫穿整堂課的始終。重點關注主題的第一次出現：初聽提出這段樂曲帶給你們什么感覺？聽到了什么聲音，想告訴我什么呢？或者有什么疑問？當學生提出見解時，老師提示：再聽一聽，更像是騎著什么？為什么？（學生認為馬走路比較平穩，音樂卻有點俏皮，更像小驢子）在確認后，提出驢蹄聲是用什么東西發出來的嗎？你能用身體模仿一下這個聲音嗎？第三次欣賞，一起跟著音樂來學一學。第四次欣賞時，閉上眼睛感受一下，騎在小毛驢上是一種怎樣的心情？一條怎樣的羊腸小道？（學生聽出了節奏的特點，感覺一腳高一腳低，有點顛簸）第五次欣賞，一起拉起韁繩，邊聽音樂邊表現自己此刻坐在毛驢上的心情和情景。

學生在教師的引領和鼓勵下五次欣賞主題音樂，主動探索、逐層深入、研究音樂、細細品味。有助于學生更好地感受音樂，表達對音樂的理解，猶如帶著一顆好奇的心去探索發現音樂的奧妙。在濃濃的音樂氛圍中，學生不知不覺地熟悉了樂曲主題，并充分利用聆聽、思考、討論、模仿、律動等教學手段，更好地激發他們的表現欲和創造欲，積極地開動腦筋，大膽地亮出自我，展現他們的音樂個性魅力。在這樣的音樂課中，學生們各個勁頭十足，積極主動地參與其中，不亦樂乎！

三、主動體驗 品享音樂

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識時的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”體驗式音樂欣賞，給了學生一個主體參與的機會，凸顯了以學生為主體的教學理念。但很多老師在欣賞音樂作品的時候，重點關注旋律聲部，雖然利用多種教學手段帶領學生體驗音樂，但很多體驗老師始終不肯放手，學生反復模仿;聽辨時老師多次提醒、提前預示，生怕學生聽不出來。在這樣的教學中學生始終處于被動體驗狀態，沒有自己的想法。真正的體驗，學生都是主動自覺的，它不但確保了學生在活動，并且把欣賞音樂的權利交還給了學生，學生是音樂活動中的主角。

如巴西的管弦樂作品《凱皮拉的小火車》，用音樂形象地表現了農場工人每天乘坐小火車上班，就像享受了一次巴西鄉間旅行。初次欣賞時，引導學生關注主旋律，通過讓學生畫旋律線，發現旋律中的小起伏和樂句末尾的長音，通過師生合作哼唱主旋律來熟悉主旋律，并發現巴西音樂基本特點多“切分節奏”。接著欣賞主題時，通過學生自主補充、展示圖形譜的方式，引導學生關注火車的鳴笛聲。再次欣賞主題時，通過身體律動，引導學生關注車輪滾動的聲音。最后欣賞時，學生分組合作表現音樂。在整個教學環節中，教師一直處于引導、組織、參與的地位，一切活動都是學生主動去體驗，充分參與其中，全方位感受音樂織體的魅力。

在音樂教學中，需要教師關注學生的情感、能力的發展，努力提高自身的音樂知識和技能;認真學習課程標準、教材和教學理念，高度認識培養學生音樂核心素養的重要性，重新構建與課標、教材、理念相適應的教學方法;引導學生逐漸熱愛音樂，加深對音樂作品的理解，并充分挖掘作品中蘊涵的音樂美，激發學生的情感共鳴，提高學生音樂欣賞的主動性。在藝術氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

參考文獻

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