立足電子書包 鑄造合作學習的數學課堂

黃小燕

【摘 要】電子書包作為數字化的知識庫，以其無法替代的優越性被廣大師生認可。隨著電子書包的發展，學生的學習方式也在發生變化，合作學習漸漸成為主要的發展趨勢。筆者在應用電子書包功能的同時，致力于研究在電子書包的環境下，學生的合作學習狀態。希望能以一種新的學習模式，促進學生間的合作學習，推進合作交流的發展，形成系統的數學思維。

【關鍵詞】電子書包;合作學習;學習模式

電子書包，從廣義講，是數字化知識庫，作為教學資源的一種，可以存儲圖片、聲音、視頻和文本文檔等數字材料。早在2002年，臺灣國立中央大學陳德懷教授曾提出：電子書包是一種個人可隨身攜帶，且具有電腦運算、儲存和傳送數位資料和無線通訊等功能，并支持使用者在不同場地進行學習的工具。這個定義強調了電子書包是一種學習終端，符合當時人們對電子書包的理解。但作為信息技術的領跑者，從它誕生時，人們就在不斷改進并賦予它新的功能，要以此轉變教學方式、學習方式以及師生、生生之間的交流方式。

在電子書包的影響下，合作學習漸漸成為主要的發展趨勢。通過同伴之間的溝通交流、團結協作，交換各自的方法、資料和成果，能共同完成學習任務，建立起學習的共同體。筆者在應用電子書包功能的同時，致力于研究電子書包環境下學生的合作學習狀態，能以一種新的學習模式促進學生進行合作學習，形成系統的數學思維。

一、電子書包環境下合作學習的模式結構

在傳統的合作學習模式下，學生的合作交往能力、創新精神以及社會競爭意識都能得到發展，但同時也存在容易受到時間和空間因素限制的缺陷;對個別學生的影響具有不確定性;合作學習不一定是適合每一個兒童學習的最佳方式。這些缺陷，往往使合作學習的開展變得倉促或流于形式，而電子書包環境下的合作學習就可以避開這些問題。

在電子書包的大環境下，合作學習模式的基本流程是“情境預設，發現問題→小組合作，探究發現→全體交流，解決問題→拓展延伸，深化思維”。在“情境預設、發現問題”的環節中，教師把與本課有關的微視頻、電子教材、相關鏈接等上傳到電子書包中讓學生提前閱讀，學生可以在不懂的地方作記號，向組內成員或老師提問，用電子書包及時記錄并上傳。“小組合作，探究發現”環節需要在課堂中實現。教師需要組織學生以小組學習的方式，利用電子書包開展學習活動。學生在相互學習、共同進步的同時學會與他人合作;“全體交流，解決問題”的環節則是在前面經歷的基礎上，把線上交流融入到線下交流，通過組與組之間的交流匯報，將知識內化。這個環節中，電子書包可以提供大量的數字化工具，輔以習題反饋、在線測試、游戲通關等手段，共同完成合作學習的過程;“拓展延伸，深化思維”則需要用電子書包收集課堂上學生的反饋結果并及時分析，提供分層評價的依據。

二、電子書包環境下合作學習的氛圍營造

合作學習一般以小組活動為載體。在活動準備階段，教師遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則來確定小組成員，以保證每個成員個體都能發揮最大的優勢，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的合作關系。

具體操作時，小組內成員以4—6人為宜，組內成員可以相對固定，也可以根據任務需要靈活分組。一般以學生自愿組合為主，教師后期參與微調為輔。小組成員自主命名，組內設立發言人、記錄員等相對固定的崗位，在不同的任務下有攝影師、監督員、保潔員等臨時崗位。成員可根據自己的性別、性格、特長等競爭上崗、合理分工，形成組內既有合作也有競爭的狀態。

三、電子書包環境下合作學習的案例設計

（一）課前導學，適度預設

有效的預習能提高學習效率，發展自學能力，為將來的終身學習打下基礎。而在電子書包環境下進行預習，就可以通過多種不同的形式，多方面激發學生的探究興趣。

如在教學蘇教版三年級下冊“千米的認識”時，教師可借助電子書包讓學生提前接觸千米。在課前設計戶外實踐活動，在家長的協助下，分別用步行和乘坐不同的交通工具的方式來體驗1千米的長度。記錄開始時間和結束時間，并分別算出時長。這樣從生活中比較常見的場景入手，多角度的感知并獲得深刻體驗，不僅能建立起1千米的空間直覺，還能準確建構1千米的單位長度觀念。

整理后將實踐時的視頻、照片、感受等及時上傳，形成學習資源，讓學生可以隨時觀看和討論。這樣，就不再有時間和空間的局限，為在課堂上進一步認識1千米奠定實踐基礎和生活經驗。

（二）自由選擇，彰顯個性

電子書包背景下的課堂中學生人手一個學習終端，可以自主選擇感興趣的課題進行研究。如蘇教版三年級下冊“混合運算”中，安排的前兩部分內容：第一段是乘法和加、減法的混合運算，第二段是除法和加、減法的混合運算，這屬于兩個并列關系的教學內容。在平時的教學中一般都會分成兩課時進行教學，但很多學生在經歷了第一段的學習后，就已能掌握第二段的內容，完全可以將兩課時合并成一課時，從而提高學習效率，縮短學習周期。

課上，讓學生自己提出兩步計算的數學問題，再將這些問題進行分類、歸納，提煉出這兩種類型的數學問題，學生即可在終端上自由選擇問題進行研究。研究同一種類型的學生可以選擇同伴的頁面瀏覽，并用點贊、符號、文字等形式進行討論。教師在后臺可以隨時關注各小組的學習進程和反饋情況，發現有困難的小組也可以適時予以點撥。

因為過程是公開的，他們總會將自己最好的一面展現出來。這種開放的學習過程，一方面給予學生充分的自由權，大的激起他們的學習欲望和表現欲;另一方面，激勵他們去觀看、學習并評價別人的學習過程，能最大可能地激發其學習潛能。

（三）分層作業，自主發展

同一個班級里的不同學生，學習效果也是不同的。如用統一的作業，會讓有的學生“吃不飽”，有的卻“吃不了”，久而久之，容易形成兩級分化。而分層作業不失為一種有效而可行的方法，而分層作業也有弊端：學生人數多，差異大，分層布置和批改都難以操作。但在電子書包環境下，這個問題可以被迎刃而解。課堂上，電子書包能針對學生的練習反饋全面了解效果，對數據及時分析，從資源庫中調動相應難度的習題，生成新的課后練習及學習策略指導。學生只要根據自己的水平選擇練習即可。這樣，不同層次的學生都能在一次次的挑戰中，提高自己，建立信心，完善自己。

四、電子書包環境下合作學習的評價量化

跟傳統的課堂比較，電子書包環境下的課堂的最大優點，就是能及時采集數據并作出分析。教師可以利用自動統計、拍攝、廣播、錄音等功能，了解學生合作學習期間的情況，及時生成課堂評價。為此，筆者專門制定了合作學習的評價量規。

量規包含三個評價項目：組內成員，團結合作;展示成果，匯報交流;樂于傾聽，尊重他人。每個項目分設四個標準，分自評和互評兩組。四項標準都不能達到不得星，能達到其中一項就得一顆星，每項最多可得四顆星。“組內成員，團結合作”的標準是：能完成自己的任務;能幫助其他組員共同進步;能虛心接受別人的建議，態度誠懇;能根據別人的建議作出有效改進。“展示成果，匯報交流”的標準是：全體組員參與匯報;能完整的闡述合作學習的過程，層次分明，條理清楚;能以恰當的方式呈現合作過程;交流時態度大方，語言清晰流暢。“樂于傾聽，尊重他人”的標準是：注意傾聽其他組員的匯報;能對其他組的學習做出客觀評價;對其他組能提出有效的改進建議;態度誠懇，方式合理。

這種量化標準在每次的合作學習中都能適用。長期訓練后，學生的主體地位能得以提升，習慣主動參與、自我反思和自我發展，而教師通過后臺也能夠縱觀全局，及時掌握評價情況。

總之，電子書包的應用更多的是帶來了教學模式的改變，培養學生的學習能力，提高了學習效率。電子書包環境下的合作學習方式，既能培養學生的信息素養，又能讓組內成員集思廣益，組間成員良性競爭，是一條提升學習能力的有效路徑。

【參考文獻】

[1]陳德懷，林玉佩.啟動學習革命——全球第一個網絡教育城市亞卓市[M].臺灣：遠流出版社，2002：195-208