讓生活教育潤澤孩子的心田

曹旭敏

【摘 要】陶行知先生提出了生活教育，生活與數學教學密切聯系，生活化的數學術語、生活化的數學素材、生活化的數學問題、生活化的數學情境、生活化的數學活動、生活化的數學作業，潤澤了孩子們的心田，可以使孩子們親近數學、喜歡數學、走進數學、融入數學、探索數學、用活數學。

【關鍵詞】生活教育;數學教學;生活化

數學源于生活，又應用于生活;生活中處處充滿著數學。著名教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能使其成為真正的教育。”《數學課程標準》在實施建議中也指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會數學學習的重要性。”教師在課堂教學中，要注意把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。

一、生活化的數學術語，讓孩子親近數學

數學術語對孩子們特別是低年級的孩子來說，比較抽象難懂，如何讓孩子們形象地接受、理解這些抽象化的數學術語？在我看來，數學術語生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師可結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如在教學“除法的認識”時，我是這樣介紹“÷”的：把一個圓圓的西瓜，從中間切一刀，就把這個西瓜平均分成了兩份，上面一份，下面一份，我們各用一個小圓點來表示（同時輔以畫圖），所以除法就表示把總數怎么分。學生在形象的表述中明確了“除法就表示把總數平均分”。再如，在講解“<”“>”時，我引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”從而使學生能夠有效區分這兩個符號;又如，教學“時、分、秒”時，我把矮個子大哥叫時針，高個子弟弟叫分針，細腰妹妹叫秒針。學生對這些生活味十足的數學術語感到非常好奇，一下子親近了數學，覺得學習數學很有趣。

二、生活化的數學素材，讓孩子喜歡數學

有句話說得好，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，數學知識蘊藏于生活之中，生活化的故事、情境是孩子們學習數學的重要素材。教師可結合教材特點、學生特點，從生活實際出發，展開教學。

如在教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小麗過生日，媽媽把蛋糕平均分成四塊，準備把四塊蛋糕平均分給爸爸、媽媽、小麗和弟弟每人一塊。弟弟看到自己只分得一塊，急了，說：“我要兩塊。”媽媽笑了笑，把蛋糕平均分成八份。這樣，每人都分得兩塊蛋糕，弟弟高興地吃起蛋糕來。故事講到這里，我問：“同學們，你們認為以上兩種分法，哪種分法弟弟吃得多？學生利用已有的經驗，很快判斷出：兩種分法每個人吃的同樣多。我接著問：“媽媽是用什么辦法來滿足弟弟的要求的？你們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質就知道了。”新課的導入帶點小小的幽默，學生從中體會到了數學源自生活，也對教學內容產生了濃厚的興趣。

三、生活化的數學問題，讓孩子走進數學

生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。新的課程標準強調，學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生熟悉的生活經驗、生活情境、生活需要入手，使學生所要學習的內容從自己的生活中走出來，讓學生在現實的生活中提出自己的數學思考，感受到數學就在身邊。陶行知先生曾說過：“發明千千萬萬，起點在一問。”在教學中，我們要鼓勵孩子們多問幾個為什么。

如在教學“體積和體積單位”時，我是這樣導入新課的：

師：同學們，我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家穿過大人的衣服嗎？

生：穿過。

師：穿上大人的衣服有什么感覺？

生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。

師：你爸爸媽媽穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）

師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸媽媽穿不上的。

生2：爸爸太胖，會把我的衣服脹破。

師：為什么爸爸媽媽穿不上你的衣服？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天，我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

學生興趣盎然地投入了學習，這樣的教學既調動了學生學習的興趣，又貼近了生活，使學生輕松、愉快地投入到了數學學習之中。

四、生活化的數學情境，讓孩子融入數學

《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”情境的創設有利于激發學生的學習興趣，使原本枯燥、抽象的數學知識變得更加生動形象，課堂也顯得更具吸引力，學生樂學、愛學。在教學中，教師應注意創設與學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，努力把數學教學與學生的生活實際緊密聯系，使學生融入數學。

如在教學“2的乘法口訣”時，學生們分成小組圍坐在一塊，模擬一個客人到家里做客的情境，小朋友動手擺筷子，學會2根2根地擺，擺一雙是2根，擺9雙是多少根？學生一邊擺一邊計算，得出了可以用乘法計算的方法，并根據擺的結果學會了編2的乘法口訣。又如在教學“上下”知識時，我由找數學書引入：“怪了，到哪去了，有誰看到老師的數學書啦？”生1：“老師，你的數學書就在你的講臺上！”師：“講臺哪里啊？誰能表達得更清楚些？”生2：“老師，在你的粉筆盒上。”生3：“老師，在你的鋼筆下面”……不知不覺，學生們在幫老師找書的過程中就已經學習了本課的新知，學得輕松、學得自然、學得有趣。

五、生活化的數學活動，讓學生探究數學

心理學家認為：“智慧出自手指尖上。”當今美國教育也奉行這樣一種教學觀：“你告訴我，我可能會忘記;你給我看，我可能會記不住;你讓我參與，我可能會明白。”可見，在數學教學中，教師要大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發現問題，提出問題，研究問題，在探索中發現規律，得出結論。生活化的數學活動，更是激發了學生的學習興趣，使學生能夠興趣盎然地投入到探究數學之中。

如在教學“人民幣的認識”后，有一個實踐活動“小小商店”。去商店買東西是孩子們生活中很平常的一件事情，幾乎所有的孩子都有過自己買東西或與大人一起買東西的經歷。孩子們對學習材料已經很熟悉了，也很樂意由此而展開購物活動。借助這樣一種活動，使孩子們體驗到了如何去購物，如何去與營業員交流，而營業員又該如何出售物品及找零。在買與賣的過程中，學生興趣高漲，教室里呈現出一番熱鬧的購物場面。有孩子買到東西后心滿意足，也有孩子在考慮該買什么，甚至有孩子與營業員開始了討價還價，真可謂“小課堂、大社會”，學生在購物活動中切切實實產生了“生活中處處有數學”的感受，既培養了學生的數學應用意識，又提高了解決實際問題的能力，整個課堂洋溢著濃濃的生活氣息，使學生覺得數學就在我們身邊。

綜上所述，要實施小學數學教學生活化，我們就要在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度，觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。只有真正做到把數學知識與生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，才能促使學生真正體會數學的作用和價值，才能真正讓數學回歸生活。

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