從隨性到理性

鄧揚炯

摘要：素質教育要求實現對學生德智體美勞全面教育，讓學生全面發展，奠定終身學習與發展的基礎。美術作為一門極具視覺藝術的美學載體，發揮著重要的對學生美育的作用。但往往學生淺層面的欣賞無法深入地體驗美術的美學因子，審美體驗不夠濃厚。因此，引導學生理性地鑒賞，欣賞美術，是教師值得思考的問題。

關鍵詞：高中美術;高中生;欣賞;美育;教學

美育是教育的重要內容之一，對學生良好的審美具有促進作用。實際教學中發現，學生極少能夠從理性的角度欣賞美術，實際教學中也存在著許多問題，比如受傳統教學的影響，教師對學生美術教學不夠重視，尤其對于處在高中的學生而言，連僅有的美術教學時間都要被占用。其次，缺少美術學習氛圍，學生對美術的興趣不強，往往只在美術課上進行短暫性的學習，更談不上在課后進行獨立自主性學習。還有，學生對美術的認知大都停留在表面層次，往往只能夠用“好看”，“不錯”，“具有藝術性”等一些模糊的詞進行對美術作品欣賞，而無法從美術的顏色組合，線條構造，以及情感體現等層面進行欣賞，十分缺乏對美術的理性鑒賞力。這些實際中存在的問題也啟發了教師美術教學的方向，要從學生興趣愛好出發，滲透學生專業的美術鑒賞力教學，堅實良好的情感態度價值觀基礎。

一、美術專業知識滲透機制

美術的線條組合，色彩呈現，筆法，藝術表現力，呈現的情感主題都具有美術領域的專業知識，其相互作用使得美術作品具有生命靈性，成為豐富的美學內涵的載體。只有讓學生全面掌握美術專業知識，從專業的角度進行欣賞，領悟美術的美學形態，豐富審美技能。

如在《天上人間--宗教壁畫》鑒賞課中，首先要引導學生認知佛教宗教文化，佛教是世界三大宗教之一，其信仰包括了相信輪回、放生。其旨在引導人們積極向善、做好事。在理解佛教理念之后，帶著學生進入到壁畫欣賞中，其是繪在建筑物的墻壁或天花板上的圖畫，其色彩清淡典雅，采用散點構圖，使用礦物顏料，是古代人們表現宗教信仰的一種形式。在介紹的整體的特點之后和學生一起鑒賞，學生在相關的專業知識引導下，能夠在鑒賞中留意對應的特點，進行回味與感受，從而讓學生的鑒賞活動更加具有實際的意義。

如在和學生一起鑒賞《獨樹一幟--古代中國畫》中，就可以滲透中國畫的知識，讓學生具有初步的概念，在概念的指引下進行鑒賞。就“國畫”一詞，進行解讀，中國畫一般稱之為丹青，主要是在畫在絹、宣紙、帛上并加以裝裱的卷軸畫，最后剪成為“國畫”，可見中國畫的由來有一定的歷史淵源。接著，滲透畫分三科，以及畫分十科知識，同時引導學生認知中國畫的工具，為學生進一步鑒賞奠定基礎。再讓學生進入到具體的典型畫作鑒賞中去。讓學生帶著專業知識進行美術鑒賞。

二、興趣愛好美術欣賞機制

教師的美術教學方式對于調動學生課堂參與性，培養學生對美術的興趣愛好起著重要的作用。豐富生動的教學方式，一方面使得教學內容活靈活現，培養學生學習的興趣。另一方面生動有趣的教學方式可以構建互動活躍的課堂，學生甚至在與教師的討論、質疑、辯論中迸發出智慧的火花，以開放性的方式加深學生對美術的理性欣賞。再有，以學生興趣愛好為出發點的美術欣賞活動，可直接激發學生學習的積極主動性，發展學生的特長，形成良性的循環。

如在進行《民間美術教學》時，在課前就引導學生每人帶一個民間美術到課堂中，并以自己認知的藝術特征進行介紹，并分享自己和這個民間藝術作品的故事。有學生能夠通過互聯網技術以及搜尋圖書，總結出剪紙的藝術特征：其是中國民間文化中群眾性最廣泛，地域性最廣泛，歷史文化內涵最豐富，最具有代表性的文化形態，也是各種民間美術的基礎。而剪紙是一個綜合性的概念，其是剪紙、刻紙、撕紙的統稱，相對應地有剪、刻、撕三種基本的制作手法。在這樣的教學方式下，充分體現學生的學習主體性地位，學生在演講中配上實物形態，并結合生動的表情動作以及肢體動作。當放手讓學生進行引導學生學習時，可發現學生以自己個性思維為美術課堂增加了濃厚的趣味性，使課堂變得生動有趣，如此激發學生學習的積極主動性。

三、表達美術實踐活動機制

美術教學活動尤其要重視學生“知、情、行”統一，促進學生對美術鑒賞知識的運用，讓學生在實踐美術藝術活動中加深美學體驗。此外，學生進行美術創造是美術實踐活動之一，體現學生個性之思，體現學生對美術理解之智。積極開展學生美術實踐活動，使學生審美思想外顯。教師可以引導學生從模仿開始，到創新創造，讓學生在實踐美術中豐富審美素養。

如在學習了《民間藝術》——剪紙的知識時，讓學生在課堂上體驗剪紙藝術，在“六哲團花”剪紙活動中，讓學生跟著步驟提示進行剪紙，在學生完成作品之后，倡導相互交換欣賞，體驗出自不同“藝術家”手法下的藝術創造。

如還可以讓學生利用信息技術，或到當地圖書館搜集更多有關民間藝術的資料，整理成一篇小論文，教師給出：中民間藝術的歷史發展，民間藝術下的風箏（服飾，頭飾，節日節慶），剪紙形式介紹等等的主題，以開放性，多選擇性的美術創造活動促進學生對美術進行領悟，提高學生的美術創造能力，讓學生在美術實踐創造中提升理性的美術鑒賞能力。

美育是教學的重要組成部分，教師在教學中應當滲透專業的美術知識教學，以豐富有趣的教學方式激發學生對美術的學習動力，以豐富的美術實踐活動促進學生美術創造，以綜合提升學生美術鑒賞能力。

參考文獻：

[1]王陽.高中《美術鑒賞》的教學實踐與思考[D]2011

[2]石澎潮.探究高中美術鑒賞中的活動單教學[J]美術教育研究2011 （6）：145-145