論利用英文歌曲構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂之策略

魯春麗

【摘 要】英文歌曲是英語(yǔ)教學(xué)中有效的潤(rùn)滑劑，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面能夠發(fā)揮獨(dú)到作用。本文即從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述利用英文歌曲構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)機(jī)制的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語(yǔ)教學(xué);英文歌曲;生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）21-0204-01

寓教于樂(lè)，是先哲孔子所倡導(dǎo)的一種自然化、互動(dòng)化的教學(xué)原則。而英文歌曲則能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造生動(dòng)的情境和自然的互動(dòng)交流機(jī)制，從而發(fā)揮出寓教于樂(lè)的生動(dòng)效果。所以本文首先闡述英文歌曲在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式，而后歸納利用英文歌曲構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂教學(xué)機(jī)制的方法與措施。

一、英文歌曲在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）利用英文歌曲導(dǎo)入新課。

教材所安排的每一課既包含各種語(yǔ)言現(xiàn)象，也表達(dá)著不同的觀點(diǎn)、理念。因此，要采取恰切手法導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)門見(jiàn)山地領(lǐng)會(huì)每一節(jié)新課的總體內(nèi)容和觀念。而英文歌曲由于具備形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，所以非常適合導(dǎo)入新課。比如，在初中九年級(jí)第15單元《Were trying to save the manatees》一課開(kāi)始處，筆者就通過(guò)教唱英文歌曲《Heal the World》來(lái)導(dǎo)入新課，促使學(xué)生樹(shù)立起人與動(dòng)物、自然和諧相處的理念，也就很容易使其認(rèn)同本課內(nèi)容，從而為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）利用英文歌曲剖析語(yǔ)法現(xiàn)象

語(yǔ)法學(xué)習(xí)一向被視為枯燥的內(nèi)容，而引入學(xué)生們所喜愛(ài)的英文流行歌曲后，情況則會(huì)出現(xiàn)較大改觀。比如，在講解由Do和Can引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句時(shí)，筆者就引入了英文歌曲《god is a girl》。學(xué)生在跟隨筆者學(xué)唱這首歌的過(guò)程中，很自然地就唱出了歌詞中“Do you believe it”“Can you receive it”這兩個(gè)一般疑問(wèn)句，對(duì)此類句型的語(yǔ)法現(xiàn)象形成了直觀的感性了解。而后再導(dǎo)入對(duì)于此句型語(yǔ)法構(gòu)成的講解和剖析，學(xué)生就很容易領(lǐng)會(huì)了。

（三）利用英文歌曲提高學(xué)生的聽(tīng)力

聽(tīng)力訓(xùn)練一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，督促學(xué)生硬性地反復(fù)聽(tīng)錄音片段，又容易使其感到枯燥，乃至產(chǎn)生逆反心理。而在相對(duì)枯燥的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，適時(shí)插播幾首諸如《Tell Me Why》《Days On My Past》等經(jīng)典英文歌曲，則可賦予學(xué)生別開(kāi)生面的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，轉(zhuǎn)移其注意力，緩解其精神疲勞，從而有效地豐富英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展形式。

（四）利用英文歌曲強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

由于難以構(gòu)建逼真的英語(yǔ)交際環(huán)境，口語(yǔ)訓(xùn)練也是一大難點(diǎn)。而引入英文歌曲之后，則易于增強(qiáng)口語(yǔ)的趣味性，從而有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到口語(yǔ)練習(xí)中去。比如，筆者在口語(yǔ)訓(xùn)練中經(jīng)常適時(shí)穿插諸如《Yesterday ?Once ?More》《Proud Of You》《Scarborough ?Fair》等英文歌曲。學(xué)生在學(xué)唱這些歌曲的過(guò)程中，也會(huì)逐漸融入親切、自然的互動(dòng)交流語(yǔ)境當(dāng)中去，從而有效地強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍感，營(yíng)造親切、自然、逼真的口語(yǔ)交際環(huán)境，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。

二、利用英文歌曲構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)課堂

（一）穿插英文歌曲微課視頻，構(gòu)建生動(dòng)的情境氛圍

將網(wǎng)絡(luò)中獲取的英文歌曲的音、視頻文件加工、剪輯成微課，就可將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中構(gòu)建適宜的情境氛圍。比如，在前文提到的《Were trying to save the manatees》一課開(kāi)始處，筆者就播放和展示了英文歌曲《Heal the World》的微課視頻。借助該視頻展示了人與小動(dòng)物嬉戲相處的各種生動(dòng)畫(huà)面，就非常自然地營(yíng)造了關(guān)愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)自然的情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物的興趣和愛(ài)心，從而為接下來(lái)課程教學(xué)中講述保護(hù)海牛的事跡做好了充分鋪墊。

（二）利用英文歌曲，創(chuàng)造師生間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的程式化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位就在無(wú)形中被消磨掉了。為了扭轉(zhuǎn)這種情況，筆者在教學(xué)中努力借助英文歌曲來(lái)創(chuàng)造師生之間更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的主體探究意識(shí)。比如，在播放《god is a girl》這首歌曲的微課視頻之后，筆者就依托歌詞語(yǔ)境，采取一般疑問(wèn)句“Can you describe the characteristics of a girl？”來(lái)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)分組討論。同時(shí)筆者作為教師，也加入某個(gè)組別的討論當(dāng)中，最后以總結(jié)發(fā)言的形式來(lái)描述一位美麗可愛(ài)女孩的特征，并在此過(guò)程中自然而然地穿插有關(guān)Do和Can引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句的講解和分析，促使學(xué)生在互動(dòng)交流的寓教于樂(lè)過(guò)程中，自然地領(lǐng)會(huì)并掌握這一句型的語(yǔ)法特點(diǎn)。

（三）利用英文歌曲，打造生態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)課堂

通過(guò)適時(shí)穿插、播放英文歌曲微課視頻，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和口語(yǔ)交際訓(xùn)練的適宜情境，創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，就非常自然地激發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和探究意識(shí)，促使其在交流過(guò)程中，自然而然地了解各種英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象以及文化思維特征，同時(shí)掌握一定的交際技巧。這樣，也就有效地活化了課堂氛圍，成功地打造出了互動(dòng)化、生態(tài)化的新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

英文歌曲是一種有效的潤(rùn)滑劑。通過(guò)在英語(yǔ)的語(yǔ)法、口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練中適時(shí)穿插播放英文歌曲視頻，可以有效地緩解學(xué)生疲勞，并營(yíng)造適宜的情境氛圍來(lái)激發(fā)其參與到互動(dòng)交流中來(lái)。這樣就可打造出生態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)制，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中深入地領(lǐng)會(huì)、掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象，達(dá)成事半功倍的效果。因此，靈活運(yùn)用英文歌曲，也應(yīng)該成為中學(xué)英語(yǔ)教師必備的一種教學(xué)技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]林葉.英文歌曲在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 課程教育研究. 2016（31）.

[2]林建樹(shù). 英文歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究. 2017（34）.