別樣的閱讀生活

邱嘉璽

摘 要“統編新語文，專治不讀書”，不僅治學生的不喜歡閱讀、不愿意閱讀，也治教師忽視閱讀、無指導閱讀。那么怎樣不增加學生的語文學業負擔，同時引導學生有效地開展閱讀呢？那就是整合。依托統編教材中的閱讀欄目，結合原本的課外閱讀，引領學生們更深入、更有趣、更廣泛地展開閱讀，真正讓課外閱讀進駐語文課堂，浸潤學生們的語文學習生活。

關鍵詞 依托;統編教材;深化;課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0190-01

統編教材，對于我們一眾教師來說是新鮮的，對使用蘇教版的我來說更是陌生的，邊教學邊研究，已經是我生活的常態。從現在已經實施的低年級統編教材的編排來看，“重閱讀”尤為突出，特別是每個“語文園地”中都有一個鏈接課外閱讀的欄目——“和大人一起讀”或“我愛閱讀”。這個欄目精選了兒歌、童話、童謠、寓言、成語故事等內容，不僅僅將課外閱讀引入課堂，也體現了大語文觀的理念，教師指導課外閱讀，陪同課外閱讀，著力培養學生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀面、提升閱讀量。

一、底線閱讀

顧名思義，就是每個學生必需的閱讀。內容僅僅是語文書上每個單元的閱讀欄目中的篇目以及“快樂讀書吧”中所提到的書籍，這些將會在特別開設每周一節的“閱讀指導課”上展開。書中簡短的兒歌童謠會讀會背，生動的童話故事會讀能講，講給家長聽，講給小伙伴聽，每冊書中所提及的那五本書看完，了解大體內容。這些閱讀對于所有學生來說，都是能做到的。

二、常規閱讀

閱讀內容以背誦“每日一詩”、讀完每學期的10本班級共讀書為主，稍微添加一些教材文本中直接鏈接的相關篇目。我們每天“晨誦、午讀、暮省”，不同的詩歌開啟每一個美好的黎明，豐富的書籍消除午休時的浮躁，深刻的反思填補黃昏時的無所事事，用閱讀串起學生們的每一天，每一個與眾不同的日子。當然，為了讓學生們能從中有收獲，背誦要互相檢查，不定期還要抽查，多背多說，必定能培養出良好的語感。共讀書的檢查就簡單多了，利用自己設計的《閱讀記錄單》，每本書記錄至少15個好詞、5個美句，并積累內化，同時書寫100字左右的閱讀感受。一次又一次的記錄就是一次一次的積累，也是一次又一次的長進。

三、特色閱讀

包括自主閱讀、影視閱讀、實踐閱讀、繪畫閱讀、創編閱讀等等，內容豐富多樣，學生們完全憑著自己的興趣愛好挑選閱讀，教師只是給予提醒、幫助，不著痕跡地將學生領進閱讀的世界，激發學生的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣。這些閱讀主要在課后實施。由于低年級沒有書面作業，所以閱讀就有了很大的時間保障，希望學生每天半個小時閱讀雷打不動，讓學生們慢慢感受到閱讀是語文學習不可或缺的，閱讀就是生活，使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀。其實，特色閱讀不是隨意而為，而是融合課內課外，依托文本，滲透著閱讀方法，引導學生過上閱讀生活。

（一）令人著迷的科學知識

教材中《企鵝寄冰》是個比較有趣的故事，涉及到了科學地理知識，因為要給學生們自由閱讀的空間，所以讓孩子們看科普類的書籍，把一些枯燥的科學知識融入有趣的故事中，甚至有學生在家長的幫助下，做一些可行的小實驗，從而對閱讀更加感興趣。與此同時，適逢中秋節，設計了關于月亮的主題，讀關于月亮的詩歌，看關于月亮的繪本，挑選其中一個演一演;堅持一個月觀察月相，用簡筆畫的方式畫下來;用奧利奧餅干（或者其他夾心餅干）制作月相變化圖。從一個故事，延伸到一串的活動，既有之前的閱讀課程，又有統編教材的創新課程，讓閱讀更加豐滿。

（二）有趣的童話故事

語文園地中的“快樂讀書吧”，介紹了五本書，出示了書名，讓學生猜猜故事里的主人公有怎樣的奇遇。這根本不需要再去引導，學生大膽猜測后，紛紛找來這幾本書看起來，通過閱讀記錄單，我知道學生們的閱讀進度，于是安排孩子們“每日一講”，像故事接龍一樣，講這幾本書里的故事，這樣讓一部分不愿閱讀的學生通過傾聽感受故事的趣味。“每日一講”讓大家都沉浸在童話故事之中。從課內延伸到課外，從未知到急于探求，學生們的閱讀自覺就能很好地調動起來。

（三）神奇的動物世界

口語交際《有趣的動物》是學生喜歡的話題，于是帶著學生一起進入了神奇的動物世界。我們先到繪本中找尋動物們的蹤影，接著到文字中尋找動物們的習性，然后讓學生們在家長的幫助下，到影像中尋找動物們的英姿，最后讓學生選擇一種自己最鐘情的動物，用第一人稱來介紹，錄成視頻發到班級群里，大家都來觀賞評價。從一個小小的話題到一系列的語言訓練活動，鍛煉了學生，也提升了學生閱讀素養。

這樣的課外閱讀讓孩子喜歡，讓孩子們獲得了更多，讀的書多起來了，面廣起來了，寫作能力也有了提升。學生過上了舒適的閱讀生活，但愿這樣的生活讓他們的人生變得不一樣。