別樣的閱讀生活

邱嘉璽

摘 要“統編新語文，專治不讀書”，不僅治學生的不喜歡閱讀、不愿意閱讀，也治教師忽視閱讀、無指導閱讀。那么怎樣不增加學生的語文學業負擔，同時引導學生有效地開展閱讀呢？那就是整合。依托統編教材中的閱讀欄目，結合原本的課外閱讀，引領學生們更深入、更有趣、更廣泛地展開閱讀，真正讓課外閱讀進駐語文課堂，浸潤學生們的語文學習生活。

關鍵詞 依托;統編教材;深化;課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0190-01

統編教材，對于我們一眾教師來說是新鮮的，對使用蘇教版的我來說更是陌生的，邊教學邊研究，已經是我生活的常態。從現在已經實施的低年級統編教材的編排來看，“重閱讀”尤為突出，特別是每個“語文園地”中都有一個鏈接課外閱讀的欄目——“和大人一起讀”或“我愛閱讀”。這個欄目精選了兒歌、童話、童謠、寓言、成語故事等內容，不僅僅將課外閱讀引入課堂，也體現了大語文觀的理念，教師指導課外閱讀，陪同課外閱讀，著力培養學生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀面、提升閱讀量。

一、底線閱讀

顧名思義，就是每個學生必需的閱讀。內容僅僅是語文書上每個單元的閱讀欄目中的篇目以及“快樂讀書吧”中所提到的書籍，這些將會在特別開設每周一節的“閱讀指導課”上展開。書中簡短的兒歌童謠會讀會背，生動的童話故事會讀能講，講給家長聽，講給小伙伴聽，每冊書中所提及的那五本書看完，了解大體內容。這些閱讀對于所有學生來說，都是能做到的。……