社會工作視角下輔導員介入農業高職院校思想政治教育的研究

朱樺

[摘 要]在社會價值觀念日益復雜多元的背景下，高校思想政治教育工作面臨著一系列挑戰，傳統思想政治教育已經無法滿足大學生的現實需求。為了實現立德樹人的根本任務，必須要拓展大學生思想政治教育的有效途徑。社會工作的理論和方法為大學生思想政治教育提供了新的視角。在社會工作視角下，輔導員從全員育人、全過程育人、全方位育人，介入農業高職院校的思政政治工作，可以更好彰顯思想政治教育的經驗與優勢。

[關鍵詞]社會工作;思想政治教育;介入

[中圖分類號]C916 [文獻標識碼]A

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高校思想政治工作要遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律。把握師生思想特點和發展需求，注重理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，提高工作科學化精細化水平。要堅持改革創新，推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性。黨的十九大把教育事業放在了一個優先發展的位置，對于工作在高校思想政治一線的輔導員來說，學習貫徹落實好黨的十九大精神，最核心的還是要把握好立德樹人的根本任務。當今社會，思想文化交流交融日益頻繁，越來越多元多樣多變，特別是一些社會問題和現象，如發展不平衡、收入分配不均、教育改革等，對大學生的世界觀、人生觀、理想信念等思想意識產生潛移默化的影響，給學生工作帶來嚴峻挑戰。新時期農業高職院校的大學生越來越展現出多元性、自主性、易變性等特征，存在迷茫和趨利的狀態。因此農業高職院校的思想政治工作，一定要緊扣時代脈搏，根據形勢變化，全方位考慮，不能再局限于傳統的管理模式。如何圍繞學生、關照學生、服務學生？選擇怎樣的工作模式，引入怎樣的工作理論和視角？是輔導員所面臨的重要問題。在社會工作視角下探索農業高職院校的思想政治工作，是應對當前高職院校學生的新任務和新挑戰。

社會工作與大學生思想政治教育存在融通之處與契合性。第一，服務對象的融通。社會工作的本質是助人，不僅要幫助人，更要提升其能力。而思想政治教育從根本上說是做人的工作，幫助大學生解決心理、生理方面的問題，提高大學生的思想道德素質。第二，理念的融通。以人為本、育人為先、立德樹人、圍繞學生、關照學生、服務學生，是高校思想政治教育的理念。尊重大學生多元化的價值觀念，關心大學生、理解大學生，發揮大學生在思想政治教育中的主體性，是大學生思想政治教育的要求。而社會工作的服務理念則是尊重服務對象，接納服務對象，不僅要幫助服務對象，更要幫助他們提升能力。此外，社會工作還強調個別化的服務理念，即認為每個服務對象都是獨特的個體。第三，理論的融通。教育學、法學、社會學、管理學等學科構成了高職院校思想政治教育的理論基礎。而社會工作的理論體系則是整合社會學、心理學、管理學、法學等學科的理論。雖然思想政治教育與社會工作對這些學科理論的側重點不太相同，但在很多方面具有內在共通性。此外，高校思想政治教育的主體是青少年學生，而青少年群體是社會工作的重要服務領域。青少年社會工作為高校思想政治教育提供了理論基礎。由此可見，在社會工作視角下介入高職院校思想政治工作具有可行性。

1 全員育人

1.1 現有案主到潛在案主全部覆蓋

近年來，因招生形勢緊張，高職院校不斷擴招，生源復雜。農業高職院校在招生形勢上更為嚴峻，學生的生源包括普通高考、五年一貫制、中職轉段、中職注冊等類型。農業高職院校的學生在心理、生活、情感等方面出現了很多新問題。社會工作的服務對象被稱之為案主，案主一般為社會弱勢群體。對于輔導員而言，一般將“三困生”，即學業困難學生、心理困難學生、生活困難學生，作為案主。但隨著高職院校學生生源的復雜化，社會問題的發展，輔導員的案主也在不斷地擴大，從原來的“三困生”到學生干部到普通學生，都有可能成為輔導員的案主，都是輔導員的服務對象。輔導員的服務對象幾乎覆蓋了全員的學生。輔導員不斷踐行一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。

1.2 從學校到家庭領域全部涉及

根據社會工作“人在情境中”理論的解釋，人是生活在一定的社會環境中，人與所處的社會環境息息相關，當社會環境發生問題、出現轉變時，人也會相應地受到環境影響，發生改變。學生在學校的表現，不僅僅與所在的學校有關，更與其原生家庭、所在的社會小環境有關。所以作為一名輔導員分析其問題時，不僅僅是把學生看作一個獨立的個體，而是把學生所在的整個系統聯結起來一起分析，分析學生所在的家庭、學生的同輩群體、學生的社會系統等，將這些因素聯系起來一起考量。改變學生的環境系統，從而真正地幫助學生解決問題。當學生和舍友吵架時，輔導員可以從家庭社會工作的領域出發，考慮學生的家庭結構，幫助學生分析其原因。在社會工作視角下，輔導員將更全面地分析學生問題，幫助學生。

2 全過程育人

2.1 社會工作實務過程完整

傳統的思想政治教育強調的是“問題的當即解決”，即學生出現問題，要快速教育學生解決問題。社會工作則是強調“解決問題的過程”，在過程中幫助學生提升解決問題的能力，增強其信心。高職院校的大學生處于價值觀形成和身心發展的重要階段，其核心任務是發展。社會工作的實務過程一般分為接案、預估、計劃、介入、評估和結案。首先先了解學生，掌握學生自己本身的資料，同時了解學生家庭、學校、同輩群體的資料。然后根據掌握的資料，預估學生的問題，制定完善的預估方案。接著根據預估方案制定詳細的行動計劃。介入則是根據行動計劃開展具體的行動。行動開展了一段時間之后，根據學生的反饋，評估學生是否發生改變，問題是否得到解決。待問題解決后，不能直接結束，而是開展跟進服務，觀察學生的持續轉變。社會工作是根據每位學生的不同特點制訂介入計劃，不再像傳統思政工作關注問題本身，而是關注學生，充分尊重學生，不僅僅幫助學生解決問題，同時會繼續跟進學生。相較于傳統的思想政治教育，社會工作的過程更為完整。

2.2 社會工作理論夯實

傳統的思想政治教育主要是借用政治學、教育學、心理學等學科理論，幫助學生解決思想問題和實際問題。而社會工作的理論，一方面包括來自其他社會科學的理論，它們被頻繁吸收進社會工作專業的實踐中，另一方面也包括社會工作者在長期的實踐中總結發展起來的系統的工作方法和干預模式。馬斯洛需要層次理論、優勢視角、埃利斯的ABC理論、賦權增能理論、評估理論、干預理論、生態系統理論、社會學習理論，這些都是常用的社會工作理論。輔導員熟練掌握社會工作理論，能夠更好地幫助學生既解決思想問題，又解決實際問題;既發揮個人潛能，又要動員一切可能的資源。

3 全方位育人

3.1 社會工作的理念

傳統的思想政治工作，主要堅持管理為主、約束為主的理念。強調的是，學生對制度、規定的遵守。而社會工作則強調對服務對象的接納、尊重、個別化、保密、不批判、自決權等理念，本質上是“以人為本”，“以人為本”是以學生為服務對象，充分尊重學生的需求，認識學生的個體差異。目前，高職院校的學生大多是95后的青年，他們的思想觀念更為先進開放，更為關注自己。如果思想政治工作還是以管理約束為主，肯定不能為大多數學生所接受。所以隨著時代的發展，思想政治教育需要社會工作的理念，社會工作更加強調學生的主體地位，更加強調開展個性化活動，更能滿足學生需求。

3.2 社會工作的基本方法

社會工作的基本方法是個案工作、小組工作、社區工作。個案工作是專業工作者在利他主義的價值理念指導下，運用科學的專業知識和技巧，以個別化的方式為遇到困難的個人及家庭提供物質和心理方面的支持，以幫助個人減低壓力、解決問題、挖掘潛能，不斷提高個人、家庭和社會的生活質量與福利水平的一種社會工作方法。小組工作是以小組為服務對象，運用團體的經驗，協助團體中的個人發生改變，促使成員成長。社區工作則是幫助一方面更好適應大學校園、認可校園文化;另一方面幫助學生走出校園，走進社會，提高大學生的社會實踐能力。將社會工作方法引入高職院校輔導員思政工作，實現了由傳統的單一灌輸向雙向交流發展，有效提高了思想政治工作。

總之，在社會工作視角下，輔導員從全員育人、全過程育人、全方位育人，介入農業高職院校的思政政治工作。可以有效地增強農業高職院校思想政治工作的實效性。既充分體現了“服務學生、圍繞學生、關照學生”的理念，又創新了思想政治教育的內容與形式，從而為大學生的身心健康發展提供有力的保障。

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