創新創業人才協同培養模式推動的高校實踐教學改革研究

吳如濤 朱揚 陶輝

[摘要]新時代產學研融合背景下，為服務于創新型國家建設，加快高等教育改革，以高校為主，政府、協會、企業等多元主體參與的創新創業人多元協同培養模式成為主流。創新創業教育作為一種分層式應用教育，實踐教學環節至關重要，也是多元主體協同參與的主要內容。高校的實踐教學改革要以人才培養方案修改、教師隊伍建設、實踐教學評估三個維度為突破點，著實提高創新創業人才培養質量。

[關鍵詞]高校;雙創;協同;實踐教學

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0003-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.002

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、高校實踐教學改革在創新創業人才協同培養中的重要性創新創業人才培養事關我國創新型國家建設和大學生自我實現需要，作為一項系統而復雜的社會工程需要多元主體的協同參與，這即包括高校內各部門、各要素的內部協同，也包括高校和政府、協會、企業等的外部協同。教育部把創新創業教育定義“為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”，強調高校要大力推進創新創業教育，深化教育教學改革，提高人才培養質量，為創新型國家建設提供人才保障，要求創新創業教育要面向全體大學生，結合學生所學專業，著實“提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業創業能力。

創新創業教育一種分層式應用教育。其教育過程分為三個層次：第一層次，是依托通識性課程開展的面向全體大學生的旨在培養學生創新創業意識、激發學生主動投身創新創業實踐而進行的教育;第二層次，針對有較強創新創業意愿和潛質的大學生而進行的專業化、差異化教育，旨在提高這部分大學生的創新創業基本知識、技巧、技能，如有的高校開設的《創新創業實務》課程;第三層次，是依托創新創業項目、活動、競賽，通過教學與實踐的結合，針對性的指導，旨在培養學生創新創業實際運用能力。第三個層次是創新創業教育的“最后一公里”，是大學生從創新創業理論學習走向創新創業實踐能力掌握的關鍵，對于提高高校創新創業人才培養質量至關重要。本文所探討的創新創業人才協同培養模式推動的高校實踐教學改革，主要針對的就是第三個層次的創新創業實踐教育。

二、創新創業人才協同培養模式在推動高校實踐教學改革中遇到的困境

（一）參與目標不一致帶來的人才培養方案修改困境。高校積極推動多元主體參與創新創業人才協同培養的目標是為社會培養德智體美勞全面發展創新創業人才，針對的是整個社會對創新創業人才的需要，要同時兼顧理論教學和實踐教學兩個環節。某種程度上講，高校在一定程度上都存在偏重于理論教學環節的問題，尤其是在本科院校，當前的應用型高校建設不斷在擠壓理論教學的學時，創新創業人才的培養又要增加實踐教學環節的學時，高校在人才培養方案制定時，面臨門門課都在講教學學時緊張，不能削減學時，但又需要增加創新創業實踐課時的難題。

外部組織參與高校創新創業人才培養的目標是多元的，提前介入人才的培養會增加組織的成本，尤其是以盈利為目標企業。企業參與一方面是為了幫助高校提高創新創業人才培養的質量，讓畢業生更符合企業用人要求，這種參與帶有人才定制的影子，但企業又無法全部錄用所有畢業生;另一方面，企業的參與能夠幫助企業獲得優先選拔人才的先機，在參與環節中就開始符合企業用人標準的優秀人才選拔;最后，大學生在企業實踐，增加企業勞動力，企業可以通過適度的裁員來降低人力成本。這就要求高校不間斷的將學生送往企業實踐，在一定時間跨度內每批次學生實踐的時間越長越好，因為學生熟悉實踐崗位需要時間，熟悉后才能給企業帶來更多的盈利抵扣企業的培養成本，甚至是帶來盈利。

高校要兼顧理論與實踐兩個教學環節的學時，而企業等外部組織又更加重視實踐，希望盡可能地增加實踐教學學時，這就形成了一對難以克服的矛盾。對于新入學或者將來的人才培養方案修改，還相對簡單，可以適度地增加實踐教學學時，但對于高年級學生來講，人才培養方案是既定的，大學生每個階段都有他們需要完成的學習任務，突然增加的實踐教學環節會打亂他們既有的學習生涯規劃。

（二）雙師型教師缺乏帶來的實踐教師隊伍建設困境。高校教師除了教學任務外，還有著很重的科研任務，所以，絕大多數的時間是用在教學科研上了，創業、去企業實踐的并不多，尤其是在本科院校，高職院校情況略好于本科院校，其雙師型建設較好，但情況總體上也不樂觀。所以，學校專業課教師在指導學生實踐教學時，顯得實踐教學經驗不足。沒有創業經歷來講創業一定程度上是紙上談兵。

企業也看到了參與高校創新創業人才協同培養的重要性和可能帶來的益處，非常重視校企合作，并派出了企業長期從事員工培訓的優秀員工和講師團隊，但在現實中教學效果卻不是很理想。企業員工因為缺乏教學歷練，教學目標不明確，教學知識不系統，教學抓不住難點、重點，大學生反饋實踐教學成果不佳。還有一個更加重要的問題，在校學生和職場員工在心理承受能力上、吃苦耐勞上是有差異的，企業講師往往忽略了這個問題，導致大學生出現不適和抵觸心理。

也許有人會講，既然各有所長，那干脆就各司其職，學校專業教師負責理論教學，企業講師負責實踐教學，相互配合，無縫銜接。但專業教師和企業講師隸屬于不同組織，因為歷練的經歷和工作的性質不同，協同的難度比較大，大學生的理論知識和實踐鍛煉要很好地配合，相互促進，在時間節點上有較高的要求，理論學習和實踐鍛煉如果跨度太大，可能會因知識的遺忘問題導致受教育效果不佳。

（三）多元主體參與實踐教學帶來的教學評估困境。教學評估又稱教學評價，其目的是以評促教，以評促改革，以評促發展，是檢驗多元主體參與高校創新創業人才協同培養成效、改進創新創業教育改革的重要手段。在對創新創業人才多元協同培養模式推動的實踐教學中，其教學過程評估和教學結果評估都因參與主體眾多而變得復雜。多元主體參與的出發點和落腳點不一致，各自的實踐教學評估指標和方法也不盡相同。既然是協同培養推動的教學實踐改革，又不能各自評各自，亟需一種能讓多元主體共同參與、共同認可的一種實踐教學評估方法和一套實踐教學評估指標。高校原有的實踐教學評估指標和方法，無法直接照搬使用在創新創業人才協同培養實踐教學改革中。

三、創新創業人才協同培養模式推動的高校實踐教育改革路徑

（一）修改人才培養方案，合理創新創業教育課程體系。教育部以發文要求將創新創業教育融入人才培養的全過程，對人才培養方案進行修改，完善創新創業課程體系勢在必行。人才培養方案的修改要適應企業對人才需求的變化，高校要主動邀請政府、行業協會和企業參與人才培養方案的制定，通過政府、行業協會、企業三方共同預測社會未來對創新創業人才需求的結構性變化，合理調整人才培養方案，完善創新創業課程體系。要讓企業了解學校人才培養方案制定的依據和科學性，避免企業對實踐教學課時過分增加的無理要求。當然，針對每屆學生，人才培養方案一經制定，輕易就不能改動。這就帶來一個問題，低年級學生和即將人學的學生，人才培養方案可以從開始就進行修訂。但，對于高年級學生，人才培養方案的修訂不易過大，因為高年級學生還有其他需要完成的學習任務，過度的修改，可能導致學生其他未完成教學環節所需時間的無法保證，從而引發學生的對增加創新創業實踐教學環節課時的抵觸。

（二）堅持“以我為主”，協同構建創新創業教師隊伍。高校在創新創業教育教師隊伍建設過程中，要堅持“以我為主”，協同共建的原則。首先，不能過度的依賴于某個企業。對于企業來講，在動態變化的市場競爭中，哪怕是行業的龍頭企業也不可避免地會出現破產、經營戰略調整、市場范圍變化等情況，這些情況一旦出現就可能給高校創新創業人才的多元協同培養帶來危機。高校要合理引進具有創業經歷、行業實踐經驗的創新創業教師，即使是本科院校要出臺相應政策，推動雙師型建設，要引進行業專家、企業管理者來高校給專業教師做創新創業培訓，要把專業教師送出去參與創新創業培訓，出臺措施激勵專業教師指導學生創新創業實踐。要和合作企業深入建設隊伍協同建設，讓我們的教師到企業去，為企業提供智力支持，幫助企業提升員工概念能力，同時在企業提高實踐本領。另一方面，也要讓企業選派優秀員工成為學生實踐講師。

（三）采用“360度反饋考核法”實施實踐教學全方位教學評估。多元主體協同參與高校創新創業人才培養的出發點和目標不一樣，主體各自都有自己對創新創業實踐教學過程和結i果的評價標準和方法“360度反饋考核法”在企業管理中比較流行，用在教學評估上同樣適用。多元主體首先要列出高校創新創業人才協同培養過程評估和結果評估的具體內容，實踐教學帶來的學生創新創業理論知識掌握變化情況的評估以學校為主導，企業同時也參與，具體評估指標和指標權重由學校確定;實踐教學中學生的動手能力情況，以企業為主導，同時高校也參與，具體的評估指標和方法由企業決定。其次，讓學生也參與對實踐教學環節的評估，讓學生談談他們的收獲和實踐教學環節的不足。最后，學生畢業進入不同用人單位后，要有跟蹤調查，讓用人單位對學生的創新創業能力進行評估。最終，多元主體對不同角度的創新創業實踐評估結果進行匯總，對存在問題進行多角度驗證“360度反饋考核法”針對每屆學生進行考核，形成動態的創新創業實踐教學動態評估結果，針對存在的實踐教學不足，進行動態的實踐教學改革。

參考文獻：

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