面向學生實踐創新能力提高“管理學基礎”課程教學改革探索

王琪

[摘要]課程建設與教育改革是創新型、高質量管理人才培養的關鍵環節。文章結合《管理學基礎》課程的特點，針對現有課程教學存在的不足，以提高學生綜合管理實踐能力和創新能力為導向，以培養高素質創新人才為目標，從理論和實踐教學的各個環節入手，提出了從調整優化課程教學內容、豐富教學方法與手段、實施以能力為主的過程化考核方法以及強化課程網絡教學平臺建設等方面實施的綜合教學改革措施，將全面提高學生的實踐能力與創新意識，為培養創新型管理人才奠定基礎。

[關鍵詞]管理學基礎;創新與實踐能力;教學改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0140-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.059

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、前言

課程建設與教學改革是人才培養的關鍵環節，對創新性、高質量管理人才具有重要意義。管理學基礎課程作為管理類專業的重要基礎必修課，此課程具有學時多、學分高、涉及面廣、基礎性強、實踐性強等特點，是管理類專業學生學習其他專業基礎課程的先行課。管理學基礎課程是一門集中理論和實踐為一體的課程，也是專業相關執業資格證書考試的主要內容，它主要介紹管理學發展歷程、原理及方法，使學生認識管理活動的基本職能，理解管理活動的基本規律，掌握管理活動的基本方法，了解管理發展的新趨勢，并能夠運用所學的基本理論分析管理實踐中遇到的基本管理問題，為從事基層管理工作打下堅實的基礎。但從目前沈陽城市建設學院管理學基礎課程教學活動及效果上看，管理學基礎課程在教學內容、師資結構、教學方法、考核方式方面存在一定的不足，這勢必會影響高質量的人才培養的要求，因此，探索面向學生實踐創新能力提高“管理學基礎”課程教學模式尤為重要。

二、沈陽城市建設學院管理學課程教學現狀

（一）教學內容設置

管理學基礎課程教學內容設置，一要符合培養目標的要求;二要明確有針對性整合課程教學內容;三要體現企業對人才需求和最終研究成果。管理學基礎教學團隊教師根據多輪次實踐探索與總結，在充分研究教學內容及章節知識要點的基礎上，探求知識間共性、個性及其聯系，對課程教學內容規劃整合，將原來八章內容，整合為六個教學模塊，分別為管理學發展歷程、計劃職能模塊、組織職能模塊、領導職能模塊、控制職能模塊、創新職能模塊。

（二）課程教學方法

管理學基礎課程授課團隊教師在理論教學和實踐教學采用多元化教學方式，但課程教學效果始終不明顯，其原因在于教師在實際講授過程中，把實踐課程當作理論課程來上，這勢必影響實踐課程教學效果。另外，管理學基礎課程教學團隊由不同學術特長得教師組成，教師的氣質和教學特點不同，教師的教學風格差異，也會影響課程的教學效果

（三）課程師資組建

管理學基礎授課團隊由人力資源管理、IT動漫、工商管理教學團隊3名教師組建。從職稱結構上看，具備副教授職稱1名，講師職稱1名，初級職稱2名，從教師學歷結構上看，具備博士學歷1名，碩士學歷2名，本科學歷1名。從知識結構上看，具備“雙師型”資格I名。雖然教師隊伍中“雙師型”教師數量不足，授課團隊組建結構不合理。

（四）課程考核方式

管理學基礎課程采用傳統理論課程考核方式，將課程考核分為平時成績和期末成績兩項內容。平時成績包含學生課程出勤率;期末考核內容側重對學生理論知識，忽視學生對管理技巧的實踐技能的檢測。

三、沈陽城市建設學院管理學基礎課程存在問題

（一）教學理念的缺乏創新

管理學基礎課程授課教學團隊改變“以教師為主體，以課程為中心”的傳統教學方式，在教學方式與方法上，強調理論知識傳授，把學生當作灌輸對象的傳統教學理念，教師課堂的講授者是其主要的教學方式，這不僅束縛學生創新精神，而且對學生自主學習的動力得不到有效激發。

（二）教學課程內容不科學

管理學基礎課程共設課54學時，教學內容涉及計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能、創新職能等內容，課程講授主要以理論教學為主，課程人才培養要求與學生缺乏管理體驗之間的矛盾非常沖突，管理案例的缺乏使學生對理論知識的理解較為困難，難以取得理想的教學效果。而且，整個教學內容中缺乏管理學科領域的最新知識和研究成果的介紹。

（三）師資團隊結構不合理

管理學課程授課教師團隊由人力資源管理、IT動漫、工商管理教學團隊3名教師組建。從職稱結構上看，具備副教授職稱1名，講師職稱1名，初級職稱2名，從教師學歷結構上看，具備博士學歷1名，碩士學歷2名，本科學歷1名。從知識結構上看，具備“雙師型”資格1名。雖然教師隊伍中“雙師型”教師數量不足，授課團隊組建結構不合理。另外，課程教學團隊采用集中授課方式，在課件設計不統一，使學生在感性認識上產生差異。

（四）課程的考核形式單一

管理學基礎課程現有的考核方式是以傳統的閉卷考試為主，考核內容也多以各個理解知識點為主，缺乏對學生實踐能力的考核，在單純的以理論考核為依據的導向下，學生對基礎管理崗位的實踐經驗并不重視，不利于學生管理實踐創新能力的提高。

綜上所述，實施以提高學生實踐創新能力為目標的課程教學改革研究勢在必行。

四、沈陽城市建設學院管理學基礎課程改革建議

課程改革以提高學生實踐創新能力為目的，通過調整課程的教學內容、優化教學方法探索課程考核方式、構建網絡教學平臺等綜合改革與實踐，全面提高《管理學基礎》課程教學效果，增加學生應用理論知識解決實際管理問題的能力，以適應高質量管理技術人才培養的目標要求。

（一）教學內容的調整與優化

管理學基礎課程是學科基礎課，授課要保持課程的基本概念原理等始終不變。根據人才培養目標的需求，有針對性整合課程教學內容，體現企業對基層管理崗位的綜合性管理人才需求，對管理學基礎課程內容以及章節知識要點之間的共性、個性以及區與聯系的基礎上，引入項目模塊教學的理念對課程的教學內容進行整合規劃后，設計教學任務，最終形成六個教學模塊，分別為管理學發展歷程、計劃職能模塊、組織職能模塊.領導職能模塊、控制職能模塊、創新職能模塊，增加管理學“五大職能”教學內容和學時分配，減少管理學發展歷程等內容的教學課時，精簡其他基礎理念知識講解，圍繞“管理學五大職能”模塊，引入案例教學。

（二）教學方式與方法創新改革

管理學基礎課程授課教學團隊改變“以教師為主體，以課程為中心”的傳統教學方式，在教學方式與方法上。探索“以學生為主體，以能力為中心”的教學方式，采用翻轉課堂與知識外延融合法、課堂情景模擬與教師講授融合法、多維啟發與同伴互助融合法、多媒體趣味教學與實踐融合法、教學實踐與科研成果融合等方法，以激發學生學習興趣為根本，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，培養學生獨立思考能力，激發學生的潛能能力。另外，管理學基礎授課教師團隊還聘請具有豐富經驗的企業管理者深入課程對學生進行管理實踐環節的培訓講座，組織學生到企業參觀學習，這樣不僅幫助學生消化課程所學的知識的同時，提高學生的實踐能力與創新意識。

（三）組建階梯形教學師資團隊

管理學基礎課程授課團隊，目前有8名專業骨干教師組成，其中教授職稱2名，副教授3名，講師2名，助教1名，具備博士后學歷1名，博士學歷2名，碩士學歷3名，具備“雙師型技能教師5名。根據培養目標和課時安排，結合教學團隊中各主講教師的專業知識背景進行分工，一方面教師結合自己所擅長的研究領域開展教學;另一方面每位教師所承擔教學任務相對較少，可以抽出更多的時間對自己所負責教學模塊內容深入探索的同時，教師可以結合自己的科研工作，及時將各自研究領域的成果引入課程的教學中，這不僅能夠拓展教師的教學思路，也能夠拓寬學生的視野。

（四）建立以能力為主過程化考核

課程考核是衡量學生對知識掌握程度的一個尺碼，而靈活多樣的考核方式，能夠較為公平地檢驗學生成績的真實水平。管理學基礎課程教學團隊結合教育部人才的培養目標，對課程考核方式進行改革，由傳統“一卷定輸贏”的考核方式轉為為“以能力考查為主的過程綜合考核方式”，重視教學過程監控，將從學生課堂出勤、參與度、課堂作業、實踐手冊完成情況、期末考試成績五項列入考核體系中，結合重要知識和方法的運用，增加課堂知識的實戰演練作業，考查學生課堂聽課狀況和知識理解運用能力;教師通過布置課外作業來檢驗學生的學習成果，而教師布置的作業范圍不局限教材中的訓練題，還增設課外案例搜集、知識資料檢索等環節，學生結合自己獲取的案例和知識資料，分析解決案例的問題和基礎知識要點，同時，安排“學生自主講解知識”環節，提高學生學習主動和自我學習能力。

五、結論

管理學基礎課程是管理類專業人才培養的核心課程，在基層管理人才培養中起著重要作用。因此，本研究結合沈陽城市建設學院管理類專業的特色和教學特點，在管理學基礎課程教學過程中進行改革與探索，全面克服傳統知識授課方式與實踐創新人才培養的矛盾，采用翻轉課程教學方法，彌補了現有“管理學基礎”課程教學內容、教學方法、課程考核方式等方面存在不足，經過管理學基礎課程授課團隊教師多輪次的教學整改及教學方法深入研究，目前管理學基礎課程已取得良好的教學效果，對創新型人才培養質量的提升起著積極的作用。

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