“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用分析

沙漠

[摘要]在教學改革逐漸深入的大背景下，高校對于英語聽力的教學越發重視，教師也逐漸嘗試在聽力教學中使用創新性教學方法，以提升教學效果。基于此，本文研究了在英語聽力教學中對翻轉課堂模式的應用，先對翻轉課堂應用要求進行分析，其次具體研究了翻轉課堂的具體應用。

[關鍵詞]翻轉課堂;高校;英語聽力;聽力教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.078

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

近年來，高校英語教育逐漸提高了對聽力教學的重視，但是并沒有看到顯著的成效，大學生的聽力水平仍然十分有限。因此，本文研究了翻轉課堂的教學模式在聽力教學中的應用，通過翻轉課堂的使用，讓學生成為課堂的主人，通過轉變教學理念和教學模式，來提升聽力教學的實際教學效果，切實提升學生英語聽力能力。

一、“翻轉課堂”模式的應用要求

（一）強調學生主導教學

在翻轉課堂上，學生承擔起主導地位，教學需要從教師主導轉變為學生主導。在這樣的模式下，讓學生提高了課堂參與感，讓學生可以更加積極地參與到課堂上，能夠主動參與到傳播知識的過程中。在高校聽力教學中，聽力學習必須要學生主動進行，翻轉課堂模式就是強調這一特征。教師在教學中需要做的是給學生提供豐富的學習資源，對學生的分享提供指正和引導。學生在教師的組織下可以自由安排學習任務，對學習內容進行科學的規劃，對自己的學習行為進行科學的規劃，探索出適合自己的學習方法。在這樣的教學模式下，學生可以有效提高學習能力，能夠從學習興趣出發提高聽力學習效果。

（二）使用任務驅動教學方法

在翻轉課堂模式中，所采用的教學方法就是任務驅動法，教師給學生設定任務，學生在學習任務的驅動下主動進行學習。在這樣的教學模式中，傳統的播放聽力資料的模式被廢除掉。這樣的模式幫助學生更加有效地形成邏輯思維，提升英語理解能力。學生在完成任務的過程中，會將學習重點放在辨析語音、理解文章的目標上。學生在課堂下重復收聽聽力資料，研究自己沒能聽懂的部分，不會受到時間的限制，對自己的欠缺進行補充，有利于學生主動掌握聽力技巧，能夠有效提高聽力水平。

（三）設置多元評價體系

由于翻轉課堂的教學模式是一種自由學習的機制，學生缺少了約束，教師不能及時有效的掌握全班同學的學習狀況。因此教師需要設置多元評價體系，通過多元化評價，讓學生和教師都能及時了解學習情況。在聽力課程中，知識點會存在語法、語義以及句式等多方面的問題，只是簡單地使用翻轉課堂模式，并不能讓學生清晰掌握知識重點。教師需要通過評價體系，將知識重點進行再次強調，讓學生可以在評價環節上對知識進行鞏固。

（四）設置多樣化教學內容

在翻轉課堂上，學生不會受到課堂的時間限制，可以通過自主學習掌握更多的知識。這也給教師提供了更大的教學設計空間，教師可以通過設置多樣化的教學內容，打開學生的知識面，讓學生可以充分利用課下時間，掌握更多聽力知識。例如：教師可以增加體育、社會、科技以及生態等多個領域的聽力內容，讓學生在聽力學習的過程中打開視野，能夠在不同語言環境中學習聽力知識，還能有效調動學生學習興趣。

二“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用

（一）教學目標

在翻轉課堂教學模式中，教學目標的設定需要根據學生的實際情況進行。教師根據學習能力對學生展開分類，針對學習能力比較強、對知識掌握的比較好的學生，分配較多的任務。針對學習能力比較弱的學生，分配基礎的學習任務，這樣學生可以具有不同的預習目標。教師利用網絡渠道給學生布置學習任務，學生利用網絡平臺進行學習，根據自己的學習水平進行自由預習。這樣的教學目標，更加適合學生的個人情況和發展需要，讓教學更具有針對性，有利于提升教學效率。

（二）教學設計

在高校聽力教學中，教師要想使用“翻轉課堂"的教學模式，需要進行科學的教學設計。首先需要對學情狀況進行科學分析。教師首先要對班級中學習英語的能力、動力以及方法進行全面的了解，同時對學生學習英語的情況和需求展開調研，從而能夠掌握學生檢索網絡英語資源的能力、信息素養以及網絡條件等情況，為展開翻轉教學設計提供支持。其次教師需要對教學流程進行設計。第一，要設計學習支持體系，利用課程資源的開發，發放任務單，讓學生從問題出發進行預習，為課堂活動做好準備工作。第二，需要建立知識的內化課堂，課堂的前十五分鐘交給學生展示自己的預習成果，課堂中間的三十分鐘讓學生對課程重點問題展開系統的討論，在課堂的后十五分鐘給學生進行作業的訓練，對學習效果進行鞏固，同時對下一輪的課程內容進行準備。第三，設置過程評價。設計課堂過程的評價體系，包含對各階段作業完成情況、學生自主學習能力、學生處理問題能力的評價。

（三）教學模式

1.整合課程資源

在“翻轉課堂”的教學模式中，提倡的是課前進行學習、課堂展開交流的形式，在這樣的教學形式下，教師需要學習英語知識放在課堂之外進行，學生需要主動進行知識的學習和研究。教師則需要根據聽力知識點，建立關于聽力教學的資源庫，讓資源庫的內容和素材能夠滿足全班學生的學習需求，能夠照顧到不同水平的學生。例如：教師可以創辦聽力教學網站，將聽力教學中的PPT課件、視頻資源、聽力資源等整合上傳到網站上，班級的學生使用學號和密碼登錄網站，在網站上自由使用資源進行聽力的學習，教師則可以在網站后臺了解學生的在線時間和查看資料的情況。

2.課前準備

在教學設計中，聽力課堂教學內容被轉移到課下進行，教師提前發給學生相關的音視頻、PPT等資源，學生將會對課程進行自主學習，增加學生在課前練習聽力的時間。例如：教師在上課之前，給學生發放任務單，讓學生利用網絡學習平臺的資源，對聽力知識進行預習，將自己不明白或者有困難的地方總結下來。讓學生帶著自己的問題進入到課堂中，給課堂學習活動提供充足的準備。

3.課堂交流

經過了學生在課前的準備工作，在前十五分鐘里，教師需要組織學生將自己的預習成果展示出來，然后教師需要組織學生在三十分鐘內對學生的問題進行小組討論以及對知識點的深入探討，在最后的十五分鐘教師需要組織進行作業訓練，對知識點進行鞏固，最后教師則需要對第二堂課的學習任務進行布置和準備。在課堂的交流活動中，教師需要使用不同的教學方法，如開放式討論、情景式教學方法等，需要在活動中鼓勵其他同學大膽表達出質疑，讓學生可以積極參與和同學和教師的互動，得到充分的聽力訓練。例如：教師根據學生的水平和能力分配不同層次的預習任務，在上課的時候教師隨機選出幾個學生對聽力知識進行講解，在講解過程中教師可以引導能力比較強的學生進行補充講解。之后教師通過詢問學生，將學生的問題以及教學難點整理出來，寫在多媒體課件中。接下來，教師組織學生以小組為單位，讓小組對問題進行研究討論，結束討論之后，教師組織小組派出一名代表對知識進行詳細的分析。

4.課堂評價

經過了課堂交流，教師則要組織學生進行課堂評價。在翻轉課堂的教學模式下，教學核心在于在課堂上練習，預習需要在課外進行。為了讓教師明確的掌握學生的學習情況，教師需要組織學生進行課堂評價，對課堂全過程進行科學的評價。在設計評價的時候，需要設計對學生提出問題能力和處理問題能力的綜合評價，占據學生成績的50%比例。設計評價內容如下：課堂提問、討論交流、在線活躍度、隨堂測試等。在課后也要將評價目標對準學習成果，對學生的學習成果進行評價，占據成績的另外50%比例。學生的成績評價體系包括學生對自己的評價、小組成員之間進行的互相評價以及教師的評價，最終得到學生的總成績。

5.效果考核

針對學生自主學習能力、應用能力、溝通能力以及團隊合作能力，對學生進行綜合考核，對翻轉課堂的教學模式進行檢驗，了解學生能力和基礎的提升情況。通過對學生的分析，能夠將翻轉課堂教學模式的優勢和缺點總結出來，對教學模式進行完善。

結論

綜上所述，本文在翻轉課堂的應用要求下，研究了翻轉課堂的應用。首先教師需要了解學生的實際情況，根據學生的水平上設定對應的教學目標，給學生設定不同的學習任務。其次學生在任務的驅動下進行預習，在課堂上設置三層教學活動，在活動中學生學習聽力知識并解決聽力難題。最后根據學生情況，進行多元化評價。

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