淺析初中語文高效課堂的構建路徑

羅功芹

【摘要】隨著社會的不斷進步和發展，教育領域的不斷創新，新型課堂脫穎而出，多元化的教學策略和模式也逐漸引起廣大一線教育者的高度重視，由此，高效課堂的構建成為必然。初中語文教師要從課堂出發，以新課標為探究方向，以學生的全面發展為落腳點，從課堂教學結構、問題情境的創設以及探究式教學模式三個角度，開展教學活動，激發學生研究新知識的熱情，為學生的自由發展創造更廣闊的空間，從而提高學生的學習效率，獲取最佳的教學效果。

【關鍵詞】初中語文;高效課堂;構建路徑

高效課堂主要指運用符合實際的教學方法，采用科學新穎的教學手段，運用最合理的教學策略，凸顯學生在課堂中的主體地位，促使學生自主參與課堂，展示課堂無限的魅力，從而提高課堂教學的實效性。初中語文教師要把握好新課標的發展航向，把學生核心素養的培養放在教學首位，以高效課堂的構建為落腳點，深入研究學生，探究教材，發掘新課標的內涵，最大化地拓寬學生學習語文的范圍，進行多元化的評價策略，為學生鼓足學習語文的勇氣，創設溫馨和諧的課堂氛圍，把學生真正引入語文知識的探究中，最大化地發揮學生的自主意識，培養學生的語言組織能力，提高學生的語言表達能力，構建高效課堂。本文從初中語文課堂實際入手，探索以下三種構建高效課堂的路徑。

一、合理設置層次分明的教學結構。激發學生的探究興趣

興趣是學生參與課堂活動最好的老師，只有充分調動和激發學生的學習熱情，學生才會真正成為課堂的主人。為改變學生被動學習的狀態，促使學生對語文知識產生持久的學習興趣，從而最大程度地滿足學生內心的需求，構建高效課堂，初中語文教師應結合教學內容，從學生對語文學習興趣銳減的實際情況出發，設計出目標明確、條理清晰、層次分明的教學結構，讓學生在環環相扣的教學步驟中，層層深入地學習語文知識，一步步地激起學生的學習興趣，促使學生探究出語文知識的真諦和內涵，進而實現高效課堂的構建。比如：在講解《紀念白求恩》這篇課文時，教師可以帶著感情朗讀這篇文章，讓學生從中體會毛主席對白求恩的思念之情，接著，在小組中挑選出朗誦能力較強的學生參與朗讀，然后在朗讀結束后，促使學生領會出這篇課文的內涵，找到文章的主旨，最后激發學生內心強烈的愛國情操，實現對本節知識的升華，完成教學目標。這樣層次明確的教學結構，能讓學生滿含激情地研究語文知識，進而提高學生的學習興趣。

二、巧妙創設啟發式問題情境。引發學生的主體思維

在傳統的課堂教學中，教師一直在唱獨角戲，學生僅是被動地接受知識，沒有參與機會，師生之間也缺乏必要的互動，學生始終處于弱勢，主體意識和思維無法得到有效發揮和施展。鑒于此，教師應徹底扭轉傳統教學的被動局面，開拓新的教學路徑，設計出啟發式的課堂問題，由淺入深，思路清晰，讓學生能自主地參問題解答，進發出自由的火花，真正融入語文知識的學習，促使學生真正動起來、活起來，發揮自身的主觀能動性。比如：在進行《春酒》這節課的知識講解時，教師可以提出幾個問題：（1）琦君很多次在筆墨之間，在心靈深處苦苦尋覓的那一方家園是什么樣的呢？（2）在本文中她是用什么回憶內容抒發她的家園之思呢？（3）一杯春酒一種情，作者一共寫了三杯酒寄托著作者深深的情感，請問是哪三杯？這樣的問題，可以讓學生順藤摸瓜，依次找尋到問題的答案，并從中探尋到文章主旨，促使學生更加深入地思考問題，讓學生品味到文章中的人情美，領略人情中和諧的風俗美，成功地把學生引入對本節知識的學習中，使學生切實感受家園的溫馨和美好，把握文章的思想主題，全面發揮學生的主體作用。

三、靈活運用探究式教學模式。推進高效課堂的構建

新課標大力倡導探究式教學模式，其目的在于，通過合作探究等形式，使學生進行自主學習，深入地參與到探究中，加快高效課堂的構建。初中語文教師要以新課標為教學依據，開展以合作、探究為主的課堂活動，對教學目標進行全面剖析，然后以此為拓展方向，把知識目標、情感目標和價值觀等滲入到教學中，讓學生在學習中更有目的性和計劃性，以提高學生的學習效果，從而全方位推進高效課堂的構建。比如：在學習《再塑生命的人》時，教師可通過閱讀的方式，讓學生感受莎莉老師深沉的愛和獨特的教育方式，使學生切實體會到作者內心深處對知識的渴求，以及對美好生活的渴望，然后再引導學生探究：莎莉老師高超的教育藝術，體現在哪些細節上呢？海倫·凱勒在面對不幸的遭遇后，又是如何樂觀開朗地面對人生的呢？在閱讀、提問等各個環節的融合下，在探究式教學模式的引領下，學生通過探究和分析，能夠領悟出生命的真諦，發掘出文章的中心，能夠提高自主學習能力，加深情感體驗，全面提高語文鑒賞能力，最終達到高效課堂的構建。

總而言之，高效課堂的構建，是新課改全力推進的必然結果。在實際的初中語文課堂教學中，教師要運用上述方式，探究更為有效的路徑，從多個教學角度創新課堂教學，采用情境教學法、啟發式教學模式等，把學生引入對語文知識的探究中，把課堂還給學生，凸顯出學生在課堂中的主體地位，并運用激勵性的評價措施，鼓勵學生學習語文知識，增強學生的自信心，使學生輕松學語文，體驗學習語文的樂趣，從而實現高效課堂的構建。