運用游戲優化數學學習

王芝蘭

[摘 要]數學具有很強的抽象性，而小學生的思維卻是以形象思維為主，他們對枯燥的數學缺乏興趣。不過，將數學游戲融入課堂，能夠達到化枯燥為生動的效果，以此優化小學生的數學學習。教師通過運用游戲來優化課堂導入、內化數學知識、催生數學思維、趣化數學練習，可以有效提高教學效果，優化學生的數學學習。

[關鍵詞]游戲;優化課堂;教學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）23-0084-02

在“學為中心”的教學理念下，學生才是學習活動的主體。為了確保課堂教學有成效，教師要激活學生的學習動力，游戲教學則是激活學生學習動力的有效舉措。游戲能夠迅速吸引學生的注意力，使他們可以在游戲的過程中展開多維思考，在游戲中有所感悟、有所收獲。那么，如何才能靈活運用游戲來教學？怎樣才能呈現出高質量的教學效果呢？下面，筆者談談自己的想法。

一、運用游戲優化課堂導入

優秀的開始意味著成功了一半。在小學數學教學中，運用游戲引入新課的方式既貼近生活，又能拉近學生和數學之間的距離。教師應當善于捕捉生活中的典型例子，并以此為著手點，將其設計成充滿趣味性的游戲，這樣就能夠在教學過程中為學生提供全新的視角。

例如，一位教師在教學“可能性”一課時，是這樣利用游戲導入新課的。

師：大家都會玩“石頭、剪刀、布”的游戲吧？今天我和大家一起玩這個游戲，好不好？

（學生熱情高漲，和教師一起開心地玩起來）

師：剛才那一局中，贏了我的同學請舉手？（學生四處張望，甚至有些迷惑，只有一些學生怯怯地舉起了手）

師：為什么有的同學沒有舉手呢？

生1：因為老師和我出的都是“剪刀”，所以不存在輸贏，應該是平局。

生2：老師出了“剪刀”，我出的是“布”，所以我輸了。

師（挑選幾名學生根據之前的游戲結果展開分析，并進行驗證）：我們再玩一次，不過我要先告訴你們這次我出的是“石頭”，那么可能會出現怎樣的結果呢？

生（展開討論）：如果老師出的是“石頭”，我一定要出“布”，這樣我就可以贏！千萬不能出“剪刀”……

師：在生活中，有些事件一定會發生，而有些事件可能不會發生或可能會發生。大家是否有興趣跟隨老師一起了解事件發生的“可能性”呢？

在以上案例中，教師設計的游戲在學生和數學之間搭建起了橋梁，既聯系了生活，又促進了學生完成知識的構建;既能夠幫助學生掌握相應的知識和技能，又促進了數學思想和方法的滲透。

二、運用游戲內化數學知識

蘇霍姆林斯基認為：世界會以游戲的方式呈現在孩子面前，如果缺少了游戲，則不利于兒童的智力和精神發育。因此，在小學數學教學中，教師要善于運用游戲來促使學生內化數學知識。

例如，一位教師在教學“確定位置”一課時，設計了“聽口令站立”這一游戲，并將“用數對確定位置”這一知識點完美地融入游戲中，讓學生在游戲的過程中充分理解數對的意義，同時也保證了高效的教學。

師：我們要玩的游戲叫作“聽口令站立”。在游戲開始之前，請大家先想一想，怎樣用數對表示你所在的位置？接下來，老師要報數對了哦，請認真聽。

（學生此時立刻集中精神，教師一連報了幾組數對，學生根據自己的判斷一一站起來）

師：（5，4）。（在第五列、第四行的那位學生站了起來）

師：（4， 5）。（在第四列、第五行的那位學生站了起來）

師：（5，4）和（4，5）是否一樣呢？

生（齊答）：不一樣。

師：這么說，在數對中是不存在交換率的。我再出示一個數對（x，4）。（此時所有在第四行的學生陸續站起來）

師：在第四行的同學，為什么你們都站起來了呢？

生1：因為在這個數對中，行數是確定的，但是列數沒有確定。

師：那么，怎樣的數對才能夠讓所有在第五列的同學都站起來呢？

生2：（5，y）。

師：如果我報的數對是（x，x）……

（這時站起來的同學都位于班級的對角線上）

師：如何用數對表達你的位置呢？

生3：（1，1），（2，2），（3，3），…，（8，8）。

師：如果我想讓全班同學都站起來，應該怎樣表達？

生（齊答）：（x，y）。

縱觀整個游戲過程，從最簡單的數對開始直至更復雜的全班定位，完成了由具體到抽象的過程，同時也實現了知識的應用與拓展，使學生在游戲過程中充分體會數對的知識。

三、借助游戲催生數學思維

小學生的思維以形象思維為主，為了提升他們的邏輯思維能力，教師在教學時要具備感性經驗，為學生創設充滿趣味性的游戲，這樣既能與學生的思維特點及發展規律相吻合，也能使學生親歷游戲過程并完成自主思考和自主判斷，這是立足于主觀態度自主形成知識以及再創造的過程，有助于促進學生思維能力的發展。

例如，一位教師在教學“認識物體”一課時，提前準備了不同形狀的玩具模型，然后讓學生在認真觀察玩具模型過程中，將形狀相同的玩具模型劃為一組。在這一過程中，教師分別引入了長方體、正方體、圓柱以及球的相關概念，使學生通過觀察明確各立體圖形的特點。

師：現在我們要開始玩游戲咯，大家上來摸袋子中的玩具模型，你要對所摸玩具的外形進行描述，然后讓其他同學猜一猜你摸的玩具其外形是怎樣的？

生1：摸起來有點滑，而且會滾來滾去。

生（其他）：球。

生1：是一個長長的物體。

生（其他）：圓柱體。

在上述案例中，學生親手接觸了布袋中的玩具模型，并對其外形特征進行描述，實際上正是對知識的鞏固和內化。學生在一邊說一邊猜的過程中，讓教師更準確地把握學情，了解學生對知識的實際掌握程度，可以實施有針對性的復習計劃，使學生更好地理解各種立體圖形的特征。

四、借助游戲趣化數學練習

當學生學完新知識后，還需要經過相應的練習才能將新知識內化。如果選擇傳統的練習方式，不僅會使練習過程變得非常枯燥，也難以保障良好的學習效果，甚至還有可能使學生厭學。所以，教師應當選擇充滿趣味性及挑戰性的練習，并以游戲的方式呈現給學生，才能夠為學生提供更廣闊的思考空間。

例如，一位教師在教學“乘法口訣”時，為學生設計了“數字火車”的游戲。

師：大家先認真觀察火車前兩節車廂上的數字，再觀察后一節車廂上的數字，你發現了什么？

生：后一節車廂上的數字應該為14。

師：你為什么會這樣認為？

生：前兩節車廂上的數字相乘得到后一節車廂上的數字。

師：現在進行搶答環節。如果只給你看后一節車廂上的數字，你知道前兩節車廂上的數字嗎？可能存在多種答案哦。

這個游戲把枯燥的乘法口訣變得生動了，還結合不同的游戲環節，實現了練習分層拓展，幫助學生將乘法口訣熟記于心。

總之，游戲教學更符合小學生的特點，有助于激發他們主動參與課堂的積極性，促使他們主動展開探索和思考。因此在教學實踐中，教師應立足于學生的視角，為學生設計充滿趣味性的游戲，這樣既有助于提高課堂教學效率，也能夠使學生的學習更輕松、更高效。

（責編 黃 露）