數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何處理意外生成

崔紅雨

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式一般有其基本的規(guī)律，但教學(xué)環(huán)境的不確定性和教學(xué)對(duì)象的差異性使再好的情境預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種意外。當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，教師必須沉著冷靜，科學(xué)應(yīng)對(duì)，及時(shí)捕捉并巧妙地把意外靈活運(yùn)用到教學(xué)中，使之成為最有益的教學(xué)資源。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;意外;探索樂趣;課堂結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）23-0096-01

課堂教學(xué)雖有定式，但并非定死，當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)果斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)技巧的體現(xiàn)并不在于能預(yù)見課堂所有的細(xì)節(jié)，應(yīng)是能根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況做出合理的變動(dòng)。下面我就以自己親歷的課堂教學(xué)實(shí)例，淺談對(duì)課堂意外的處理策略。

一、挖掘意外價(jià)值，體驗(yàn)探索樂趣

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生出錯(cuò)的原因，而是給學(xué)生提供自主探索的空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷有趣的探索過程中寓學(xué)于樂。

例如，在教學(xué)商不變的規(guī)律知識(shí)后，我出示幾道題并請(qǐng)一位學(xué)生上黑板板書，其余學(xué)生在練習(xí)本做。在巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)720÷27這道題對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，都寫成720÷27=26……2。我出題時(shí)只考慮到720和27都可以除以9，可以運(yùn)用商不變的規(guī)律。但余數(shù)問題中被除數(shù)、除數(shù)末尾有零時(shí)的余數(shù)處理方法是有區(qū)別的，面對(duì)這一意外情況，我說：“同學(xué)們，我們來認(rèn)真檢查一下720÷27這道題……”沒等我說完，就有學(xué)生搶著說：“對(duì)的，我和黑板上的答案是一樣的。”“對(duì)的，我一步一步地看，720÷9=80 ，27÷9=3，80÷3=26……2。”我環(huán)顧全班后接著說：“還有想說的嗎？”板書的學(xué)生舉手了，“老師，我發(fā)現(xiàn)，我用商乘除數(shù)加余數(shù)不等于被除數(shù)，我可能做錯(cuò)了”。他有些失落。“沒事的，你能檢查出來說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。”我安慰他。又有學(xué)生舉手說：“老師，我直接用720÷27列豎式計(jì)算得商26余18”。“同學(xué)們，請(qǐng)看黑板這道題什么沒錯(cuò)，什么錯(cuò)了？”“商沒錯(cuò)，余數(shù)錯(cuò)了。”“余數(shù)為什么不是2？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察運(yùn)用商不變的規(guī)律計(jì)算這道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里討論一下。”經(jīng)過探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)720和27同時(shí)除以9時(shí)商不變，但余數(shù)卻縮小了9倍，所以在寫720除以27的結(jié)果時(shí)商是26，余數(shù)應(yīng)該是2乘9得18。

二、把握意外生成，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”就是說課堂上并非總是按照精心設(shè)計(jì)的流程一步一步地走，而是需要教師巧妙地把握意外生成，及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)才會(huì)因意外變得異常精彩。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時(shí)，我剛出示題目，就有學(xué)生叫道：“太簡單了，我都知道怎么比了，跟整數(shù)比大小的方法一樣，都是從高位往低位一位一位地比。”“先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。”幾個(gè)學(xué)生無比自豪地附和著。我說：“你是怎么知道的呢？”“我是通過預(yù)習(xí)知道的。”“我媽媽教我的。”……大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道了比較小數(shù)大小的方法，我始料未及，看來我原先設(shè)計(jì)小組討論后，再交流歸納出方法的環(huán)節(jié)已沒什么價(jià)值了，我必須重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。“既然大家已經(jīng)知道了比較小數(shù)大小的方法，那就請(qǐng)每人寫出4個(gè)不同位數(shù)的小數(shù)讓小組的同學(xué)比一比大小，還不會(huì)的同學(xué)可以向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候如果有不能解決的問題，請(qǐng)小組長記下來，我們?nèi)嘣儆懻摻涣鳌！痹诨顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很高，都積極地參與了小組活動(dòng)，教的學(xué)生積極主動(dòng)且有耐心，聽的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)有信心。

三、寬容另類聲音，給予成功機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿不確定性，有時(shí)在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)令教師尷尬、難堪的場面。這就要求教師要本著平和心態(tài)，寬容和尊重學(xué)生，巧妙地抓住契機(jī)，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“用簡便運(yùn)算定律解決問題”時(shí)，我出示“商店運(yùn)來12箱蘋果汁和38箱橙汁，每箱都是24瓶，一共有多少瓶？”讀完題，班上許多學(xué)生都高高地舉起了手。我看見平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課愛做小動(dòng)作的一名學(xué)生抬起了胳膊，就點(diǎn)名讓他來回答，只見他伸了個(gè)懶腰慢吞吞地站起來說：“我沒舉手，我只是想伸個(gè)懶腰。”我真想狠狠地訓(xùn)斥他一頓，經(jīng)過短暫的沉默后我沒有那樣做，而是微笑地說：“可能你昨晚沒休息好，伸個(gè)懶腰舒服多了吧！現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)地看看題目，老師相信聰明的你一定會(huì)解答的。”他詫異地看看我，覺得我這次怎么沒有批評(píng)他呢？我走近他，撫摸一下他的頭，說：“你一定行！”他遲疑一會(huì)兒，接著認(rèn)真地完成這道題。我及時(shí)在全班學(xué)生面前表揚(yáng)和鼓勵(lì)了他。此后的幾天，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)。

總之，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使課堂豐富多彩，充滿靈動(dòng)性，但同時(shí)也會(huì)給教師帶來意外和驚喜。然而，每一次意外都是對(duì)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，因此，教師要不斷提升業(yè)務(wù)水平和道德素養(yǎng)，擁有駕馭意外的能力，才能將意外變成期望中的精彩。

（責(zé)編 覃小慧）