鄉村小學語文教學之我見

陳琴

【摘要】鄉村小學的學生，之所以語文基礎知識總體偏差，聽說讀寫技能相對薄弱，是因為語文教學依然未完全擺脫應試教育的圈子，學生閱讀面較窄。因此，我們必須打破僵化無趣的教學模式，還學生真正的主體地位，激發并提高學生學習語文的興趣，增強學生積極主動學習的內驅動力，深化學生的語文功底。

【關鍵詞】鄉村;語文;讀寫;課外閱讀

小學語文教學的最終目標是引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，讓學生有聽、說、讀、寫的初步能力。圍繞這一目標，小學語文教師勤勤懇懇、兢兢業業地展開了小學語文教育教學工作。然而，由于鄉村小學生大多是土生土長的“山里娃”，且一半以上又扮演著“留守兒童”這一社會角色，加上課外閱讀量小、社會見識短淺，以及受辦學條件、師資水平的制約，因此，學生的語文基礎知識薄弱，聽、說、讀、寫的總體水平相對較弱。

筆者從教20余年，一直躬耕于偏遠山區，從事小學語文教學工作。多年來，一直認為山區小學語文教學早就應該完全擺脫應試教育的圈子，不要將豐富多彩、趣味盎然的語文世界局限于考試范圍之內，要力爭使學生的聽、說、讀、寫空間在實質上獲得拓展延伸。

一、由“多教”逐步轉變為“少教”

語文教學中，很多老師都喜歡讓學生在識記方面多下功夫——字詞，記;句段，記;篇章，記。在字詞的意義與使用上，在篇章的結構與文采上，極少引導學生深切地理解和感悟。長期運行這種教學模式，只會使學生在小學階段一直都要被教，甚至是非得有人教不可，學生自己理解、感悟幾乎無從談起。

我國著名作家、教育家葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”這應該是教學的終極目標與最高境界吧。鄉村小學生在入學那天起，雖然讀書學習上大多是從零開始，但絕非需要一教到底。隨著時間的推移、年級的升高，教師應把學習主動權一步步歸還到學生手中。教師應啟發學生在學習過程中產生疑問并積極思考，最終達到理解、感悟及升華情感的效果。教師是班級的領導者，學生是班級的真正主人。只有修正兩者之間的關系，課堂才是真正意義上的課堂，才能發揮課堂的實際意義，才能讓語文味留在學生心田。

二、聽說與讀寫要協調發展

在山區小學語文教學中，無論是低、中年級還是高年級，都很重視“讀”“寫”，淡化“聽”“說”。其實，聽說讀寫一脈相承，缺一不可。現實的鄉村課堂上，學生“聽”的內容幾乎都是老師的講解，“說”的時刻差不多也是在按照老師的標準答案回答問題。課堂教學主旋律基本上是“讀”和“寫”。課堂之外，“聽”得到的信息確實不多，可以“說”的對象沒有，因為多數是留守兒童，父母不在身邊，缺少交流的對象，每天陪伴的是手機、電視，可以交流的話題更少。客觀因素便致使家庭作業大多是讀讀寫寫。

那么，“讀”“寫”被當作重點來抓，效果是不是使我們語文老師滿意呢？但事實上，不是這樣的。每學期或期中期末考試單元測試，學生在閱讀和寫作上丟分最嚴重，與基礎知識題目的失分率相比大相徑庭。憑心而論，師生在讀寫方面下的功夫確實很多，但卻與真正的語文教學失之很遠。因此，我們實在應該反思。

聽與讀是學生接受信息的過程，是信息的攝入過程;說與寫是語言的表述，是信息的輸出過程。聽和讀是知識的積累，說和寫是知識的應用。葉圣陶先生說：“聽說讀寫四項缺一不可，學生都得學好。”語文教師應想方設法促進學生聽說讀寫四種能力協調發展，鞏固所學的語文知識，提升學生的語文素養。

三、注重課內也不輕視課外

在我們山區小學，語文老師的課堂教學講究的是濃墨重彩，預設得較為周密，生成得也很精彩。課外活動則有點兒輕描淡寫、浮光掠影。課后復習鞏固之所以收效甚微，是因為練習的內容大多很單調、枯燥，甚至毫無價值。即使老師加班加點、拼命灌輸，結果也造成了學生對讀書學習產生了厭煩心理。在課堂上，我接觸到的知識內容，圈定了學習范圍，課外再予以鞏固、復習，并適當拓展、延伸，二者協力，深化了學生對知識的掌握程度，促進了學生各種能力的有效提升。

王國維在《人間詞話》里有十分精當的描述：“古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境界也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境界也。”由此可見，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至也應該適當開設一些活動課，尤其是我們山區小學。小學教師在課堂教學中應更好地激發學生的學習興趣，使學生獲得豐富的知識，促進學生個人素質的發展，提高學生的綜合素質，強化學生的語文功底，以促進對其他課程的學習。

筆者走上小學講臺整整二十二年了，一直默默在山區從事小學語文教育教學工作，故將文章題目擬為《山區小學語文教學之我見》。綜上所述，山區小學語文教學必須打破僵化無趣的模式，還學生真正的主體地位，切忌要求學生死記硬背，而是要善于啟發、引導學生理解、表達，激發學生的學習興趣，增強學生的內在驅動力，主動學習，深化學生的語文功底。