初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略探究

甘齊連

【摘要】初中語文是基礎性學科，在新課改的推動下，在教學過程中不僅要重視學生對知識的掌握，更要重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學科素養(yǎng)中，思維能力對學生理解知識和應用知識有非常重要的影響，因此，教師要創(chuàng)新教學方法，將思維能力的培養(yǎng)滲透到教學環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】初中語文;思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力可以通過后天的培養(yǎng)和訓練提升，在學生的學習發(fā)展中可以促進學生對問題的深入理解，使學生能夠更好地進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，使自身素質得到全方位提升。初中語文教學在新形勢下也在不斷完善與創(chuàng)新，從以教師為主體逐漸轉變?yōu)閷W生為主體，教學方式也更加豐富，給學生的思維發(fā)展營造了良好的外部環(huán)境。

一、在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

初中生的思維更活躍，求知欲望更強烈，且具備一定的理解能力和知識基礎，在初中階段通過有針對性的思維能力訓練有利于提升學生的綜合素質和解決問題的能力，初中語文不僅是一門人文學科，更是一門創(chuàng)造性學科，能使學生在學習的過程中創(chuàng)造性地理解知識內容，運用想象力和語言表達能力進行自由創(chuàng)作，為其他學科的學習奠定思維基礎。教師更容易進行教學設計，使每個學生都能積極參與教學活動，在參與過程中使思維得到訓練，潛能得到開發(fā)。

二、初中語文教學對思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對學生思維能力的訓練

傳統(tǒng)語文教學以知識教育為目的，教師教學以教學大綱為依據(jù)，認為學生掌握了生字詞、課文就能夠及格，卻忽略了語文的語言運用能力是建立在思維能力的基礎上的，導致學生對知識一知半解，缺乏想象力和語言組織能力，很難進行質疑和思辨，造成學生創(chuàng)新能力低下，能力發(fā)展受到了很大局限。

（二）學生長期處于被動地位

學生的思維能力只有在主動參與的過程中才能得到有效訓練，然而在傳統(tǒng)的語文教學中，學生長期處于被動地位，沒有獨立思考和參與的意識，長此以往，不僅使學生對語文學習失去興趣，還影響學生對知識的深入理解，語文教學難以達到理想效果。

三、初中語文教學學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重學生的主體地位，開展探究式教學

教師要更新教學觀念，尊重學生的主體地位和個性化發(fā)展，在教學中積極創(chuàng)新教學形式，開展探究式教學。探究式教學法主要有兩種形式，一種是自主探究，另一種是小組合作探究，教師可以根據(jù)教學內容提出啟發(fā)性問題讓學生進行思考，通過自己的信息加工理解或小組頭腦風暴進行問題的解決。自主探究一般適用于難度系數(shù)偏低的問題，學生通過閱讀教材和思考就能輕松解決：小組合作探究一般適用于難度較大的問題或發(fā)散性較強的問題，通過小組內學生之間的互動交流，可以使學生突破原有思維的局限性，養(yǎng)成多角度思考的思維習慣，在互相學習的過程中完善自己思維中的不足，使自己的思考更加嚴謹。以人教版七年級上冊語文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩為例，這篇詩文是李白為好友王昌齡貶官而作，對好友懷才不遇抒發(fā)自己的感慨憤怒，寄托自己對友人的慰藉之情。詩文篇幅不長，內容也容易理解，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，讓學生思考：如果你的朋友遭遇了不公正待遇，你會有怎樣的心情？讓學生積極發(fā)言表達自己的看法。在接下來的教學過程中，可以讓學生以小組為單位分析每一句詩的含義以及寄托了李白什么樣的感情。在小組探究的過程中可以讓每個學生參與到思考中，從不同的角度和細節(jié)出發(fā)對詩文進行更透徹的分析，這樣不僅可以加深學生對作者借景抒情用法的理解，還可以鍛煉其全面分析事物的思維能力。

（二）運用多媒體激發(fā)學生的想象力

想象力是創(chuàng)作的源泉，也是現(xiàn)代社會對人才的要求。教師在教學中要重視對學生想象力的培養(yǎng)，使學生能夠結合已有經(jīng)驗探索未知的知識，獲得創(chuàng)新與創(chuàng)作的靈感。由于學生的生活經(jīng)驗有限，教師可以通過多媒體直觀展示課文的背景，使學生將自己代入文章情景進行思考，在想象力的幫助下理解作者的情感。以人教版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課為例，作者以“樂”為中心，采用白描手法生動地描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園。教師可以將文章中描寫的情景通過圖片的形式展現(xiàn)出來，為學生發(fā)揮想象力提供創(chuàng)作素材。在課文學習結束后，教師可以讓學生結合自己的經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇文章描寫自己夢想中的百草園。

（三）通過話題辯論訓練學生思維的敏捷性和辯證性

初中生的思維更有靈活性和發(fā)散性，且愿意表達自己的想法。教師可以結合學生的思維發(fā)展特點，通過話題辯論的形式使自己的思維能力得到鍛煉。以人教版九年級上冊《懷疑與學問》一課為例，本文通過舉例論證和道理論證兩種方法層層深入地說明治學必須有懷疑精神。教師可以讓學生以“懷疑的得與失”為題，分成正反兩方，一方支持懷疑精神，另一方反對懷疑精神，通過課下搜集論據(jù)信息在課上進行辯論。在辯論之后教師要結合正反雙方的觀點進行總結。通過話題辯論可以幫助學生深入理解懷疑精神對學習的有益之處，并且可以辯證地看待“懷疑”態(tài)度，在適當?shù)那闆r下發(fā)揮“懷疑”的積極作用。同時，話題辯論可以加強學生思維的嚴謹性和敏捷性，使學生能夠全面、客觀地看待事物。

四、結束語

綜上所述，初中語文教學要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，教師要積極創(chuàng)新，更新教學觀念和教學形式，尊重學生的主體地位和個性化發(fā)展，通過多媒體、自主探究、合作性探究及話題辯論使學生的想象力和辯證思維得到鍛煉。通過這種教學上的創(chuàng)新，學生的思維能力和學科素養(yǎng)一定可以得到有效提升。