淺談生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

王艷梅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育策略不斷改進(jìn)，在教育改革的影響下，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的能力素質(zhì)需求和學(xué)生家長的集體訴求以及社會各界的意見，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。筆者作為一名從業(yè)多年的數(shù)學(xué)教育工作者，在下文中從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略三個方面淺談生活化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?生活化教學(xué)? ?教學(xué)探究

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對于學(xué)生用數(shù)學(xué)化思維和眼光看待生活問題的能力培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動與實(shí)際生活的整合，并且著重要求教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)化思維，培養(yǎng)學(xué)生樂于用數(shù)學(xué)化思維解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展場所非常固定和單一，基本上都是在課堂上進(jìn)行的，然而隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，教材選材越來越生活化，越來越實(shí)際化，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理都尚未成熟，不具備足夠的空間想象能力和思維能力，沒法做到實(shí)際生活問題與數(shù)學(xué)知識的整合，教師因?yàn)樗季S定式不愿做出改變固執(zhí)的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了不小的沖擊。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重教學(xué)活動與實(shí)際生活的有機(jī)整合，盡量把抽象的數(shù)學(xué)問題生活化簡單化，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生自身原因?qū)е陆虒W(xué)難度大

盡管大部分小學(xué)生接受過一定的學(xué)前教育，具備一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，但是由于小學(xué)生年齡較小，生理和心理發(fā)育都尚未完全且天性愛玩，其不能規(guī)范自己的行為。一堂課四十五分鐘，大部分學(xué)生僅僅在前二十分鐘能夠集中注意力聽講，隨后便開始出現(xiàn)打瞌睡，交頭接耳說閑話，甚至有個別學(xué)生拿出隨身攜帶的電子設(shè)備進(jìn)行游戲。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較多，教室空間較大，任課教師很難在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小動作，這是目前擺在教師眼前的難題。

（二）師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利開展

因?yàn)閲艺叩母淖儯行┘彝ミx擇生二胎，但是考慮到經(jīng)濟(jì)，教育，環(huán)境等各種因素大部分家庭仍然堅(jiān)信只生一個好，這就導(dǎo)致很多學(xué)生都是獨(dú)生子女。大部分獨(dú)生子女性格較為孤僻，雖然期待新朋友，渴望新環(huán)境，但是因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的能力導(dǎo)致其朋友較少，適應(yīng)環(huán)境的能力較差，這就給教師與學(xué)生溝通帶來了困難。再加上教師本身就和學(xué)生之間存在著較大的年齡差距，師生之間存在著較深的代溝。有些學(xué)生性格偏激，家長教育缺失，不懂得尊敬老師，經(jīng)常與教師發(fā)生沖突，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受阻，更為嚴(yán)重者甚至與教師發(fā)生肢體沖突。目前來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀形勢嚴(yán)峻，急需教師做出相應(yīng)的改變，創(chuàng)造一個相對和諧歡快的師生氛圍是教師的首要任務(wù)，只有這些問題得到改善解決，生活化教學(xué)模式的開展才有現(xiàn)實(shí)意義，否則一切都是空中樓閣。

二、生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）課程設(shè)計(jì)要合理，要考慮學(xué)生基本情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容簡單，涉及知識面較窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是很大，因此教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。大部分的學(xué)校采用教學(xué)組說課的教研模式即每個章節(jié)分給教學(xué)組的不同成員，當(dāng)需要講某個章節(jié)內(nèi)容之前，負(fù)責(zé)該章節(jié)的教師提前做好課程設(shè)計(jì)，制作好教學(xué)模板和課后測試，準(zhǔn)備完成后把制作的教學(xué)材料提交給教學(xué)組的組長，由組長，學(xué)科帶頭人和骨干教師組成評議小組對該章節(jié)的課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行審核，審核內(nèi)容包括章節(jié)知識點(diǎn)是否完全覆蓋，課程設(shè)計(jì)時間安排是否合理，課后習(xí)題與章節(jié)知識點(diǎn)是否切合等。如果合格則發(fā)放給每個授課教師進(jìn)行使用，如果存在問題則發(fā)回重改，直至審核通過。

從某種角度來講，該模式節(jié)省時間，節(jié)省教師精力并且見證了授課內(nèi)容的合理性與完整性，但是每個授課教師所教授的學(xué)生之間存在差異，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力差異顯著，每個班級的情況都有所不同，而所有班級都采用一種課程設(shè)計(jì)未免會出現(xiàn)各種問題，例如學(xué)生能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維意識較為活躍的班級學(xué)習(xí)能力相對突出，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)總是提前完成，每次授課結(jié)束后總空余出大量的時間。為了避免類似情況的發(fā)生，教師應(yīng)該針對所教授班級學(xué)生的具體學(xué)情對于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，當(dāng)然細(xì)微調(diào)整并不意味著全盤否定，只需要將課程設(shè)計(jì)中的個別環(huán)節(jié)刪改或調(diào)整時長就能取得更好的教學(xué)效果。

（二）授課語言生活化，數(shù)學(xué)問題生活化

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的知識較為淺薄，但是有些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論對于小學(xué)生來說仍然晦澀難懂，不能理解。數(shù)學(xué)教材提供的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)例題往往抽象化，理性化，標(biāo)準(zhǔn)化這導(dǎo)致很多學(xué)生看不懂題目，因此一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，同一間教室內(nèi)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度確實(shí)不同的，而決定學(xué)生掌握程度深淺的是教師的授課語言。總有一部分教師認(rèn)為自己教授的數(shù)學(xué)是一門神圣深奧的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中總愛使用一些專業(yè)術(shù)語以此表示自己的學(xué)識淵博和對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的敬意，但是學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語根本無法理解，這就導(dǎo)致學(xué)生課上聽不懂，課后習(xí)題不會做而課下也無法鼓起勇氣去向老師請教，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生的差距越來越大，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失信心自暴自棄。

教師在日常的授課過程中要采用平時的語言，盡量做到語言幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生聽懂你說的每一句話，學(xué)生才有可能會接受和理解枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師一定是一位高素養(yǎng)的語言藝術(shù)家，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握知識程度和其心理特征將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓每一個知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。教師幫助學(xué)生把那些抽象的知識與生活情境聯(lián)系起來，用生活化的語言和技巧解釋實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，無論學(xué)生進(jìn)行哪一科目的學(xué)習(xí)，只要學(xué)生對該科目有興趣，那么學(xué)生最終一定能取得一定的成績。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)僵化，填鴨式教學(xué)沒法滿足當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際需要，只有興趣教學(xué)才能讓收益最大化，盡管數(shù)學(xué)概念復(fù)雜，定理繁多，但是數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，首先要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趣味化教學(xué)與生活化教學(xué)的相輔相成能夠取得更大的教學(xué)成果。如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，那么其勢必會一直處于被動地位，被動接受意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不如人意，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)事倍功半的作用效果。

（二）生活化教學(xué)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求

小學(xué)生因?yàn)槟挲g和生活閱歷的影響，其思維方式是感性的，很少有小學(xué)生能夠理性思考問題，感性思維與理性思維并無誰優(yōu)誰劣之分，但是從學(xué)生的發(fā)展來說，感性思維和理性思維都是學(xué)生成長發(fā)育過程中不可或缺的一部分。數(shù)學(xué)知識是復(fù)雜的，數(shù)學(xué)模型是抽象難以理解的，只具備感性思維方式的小學(xué)生無法很好地適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，理性思維是數(shù)學(xué)的最佳打開方式。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識水平，教師應(yīng)該考慮如何使用生活化教學(xué)的教學(xué)模式策略，只有將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，使其完美的整合為一體，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更好的理解和解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）