淺談特教美術課堂的靶向教學

李亦晴

摘要：特殊教育學校的美術教育不僅能擴大學生們的知識廣度，還能很好地培養學生們的觀察能力、模仿能力、聯想能力以及創造能力。可以說，它在促進學生全面發展，塑造學生健全人格等方面發揮著獨特的作用。因此，特殊教育學校要重視美術教學的開展，推動美術課堂的變革，倡導目的精準的靶向教學方式，在求變、求新、求實的過程中豐富學生學識，樹立學生信心，發展學生個性，為學生更好地走向社會打下堅實的基礎。

關鍵詞：特殊教育學校? ?美術課堂? ?靶向教學

眾所周知在特殊教育學校接受教育的一般都是弱智生、聾啞生和盲生。這些學生除了在生理方面存在缺陷之外，他們在精神狀態和心理發展等方面也與正常學生不一樣。作為特殊教育學校的教師，我們要清楚地認識到特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度，而關注于疏導學生的心理，打開他們的心扉，幫助他們認識自我、肯定自我，掃除他們心中的陰霾，促進其更好地融入社會，進行較為正常的社會生活。大量的教學實踐研究表明，美術因其包羅萬象的藝術形態和意境深遠的作品風格，在安撫特教學生身心，啟發他們心智，塑造他們健全人格等方面發揮著重要的作用。同時，美術教學不僅可以擴大特教學生的知識視野，拓寬他們認識世界、了解世界的途徑，還可以幫助學生掌握一項能夠養活自己的美術技能，促使特教學生更好地融入社會生活，成為相對獨立、有尊嚴的自然人。基于此，特殊教育學校要重視美術教學的開展，推動美術課堂的變革，倡導目的精準的靶向教學方式，在求變、求新、求實的過程中豐富學生學識，樹立學生信心，發展學生個性，為學生的未來打下堅實的基礎。

靶向教學的靈感來源于醫學領域的“靶向治療”。所謂靶向教學，就是教師在教學之前針對學生學習中存在的問題，所采用的針對性策略解決關鍵問題的教學。它要求教師立足學情，緊抓學生學習中的關鍵問題，給出最適當有效的解決方案，從而提高教學的效益。對于特殊教育學校來說，因為受教群體的特殊性，美術教師在采用靶向教學時可以從學生的生理特點、教學內容等方面分層進行。

一、立足學生生理特點進行靶向教學

弱智生、聾啞生、盲生雖然都是特殊教育學校的學生，但因為他們生理缺陷的不同，而導致他們學習美術的能力也不盡相同。因此，美術教師在進行教學時要根據學生的特點，確立不同的教學目標，選擇不同的內容，采取不同的教學方法，從而實現啟發所有學生心智，促進所有學生發展的目的。

（一）培智班學生的美術教學。培智班是由弱智學生組成的一個特殊群體，智力的不健全使他們在學習和生活舉步維艱。對他們實施美術教育是希望他們在美術學習的過程中，學會觀察、學會思考、學會操作，使得他們的眼、腦、手能夠協調運用，有效補償他們的生理缺陷，讓他們活得更有尊嚴。因此，培智班的美術課在選擇教學內容時要科學，不能過難也不能過于簡單，因為只有難度適宜培智班的學生在學習時才會體會到成功帶來的喜悅感、滿足感和自豪感。大量的實踐表明，簡單的風景畫、簡單的靜物素描、簡單的手工制作都可以作為培智班美術教學的內容。當然，在引導培智班的學生進行美術學習時，也要考慮教學方法的多樣性和靈活性，不斷增加他們對美術學習的興趣。很多特教美術老師認為只要有耐心就可以較好培智班的美術課。不可否認，耐心和愛心是特殊教育學校教師必須具備的素養，但是美術教學中僅僅具備耐心還是不夠的。如果美術教師每堂課都是給學生一張范畫然后耐下性子反反復復地教學生繪畫，即使學生一開始能夠全身心地投入，但是時間久了之后，培智班學生注意力不易集中的特點就會出來“作祟”，導致學生不再喜歡美術課。所以，培智班的美術教師在教學的過程中，要根據教學內容采取靈活多樣的教學形式，增加美術教學的趣味性，讓每一名培智班的學生都能在美術課堂上找到自我、認識自我、發展自我。比如美術教師引導培智班的學生畫簡單的風景畫，可以先讓學生們觀看多媒體播放的風景視頻，讓學生說說自己都看到了哪些景物？它們都是什么顏色的？用動態的情境引發他們的有意注意，調動他們的繪畫興趣。在隨后引導學生的繪畫過程中，美術教師要根據培智班學生的特點注意把握教學的速度，一邊講解一邊示范，帶著學生們一步一步的完成。當然，為了保證全體學生都能有所發展，美術教師可以將教學任務分層：智力發展水平稍好一些的學生按要求畫出所有的景物，涂上正確的顏色;智力發展水平一般的學生可以畫出自己能畫的景物并涂上顏色;而對于智力發展水平低下的學生，只要求他們給范畫圖上正確的顏色即可。這樣，培智班的學生們就會學得愉快，畫的高興，不同程度的提高他們的腦眼手協調能力，刺激他們腦部的發育。

（二）聾啞班學生的美術教學。聾啞班的學生與培智班的學生不同，他們一般大腦發育沒有問題，思維比較活躍。但是長時間處于無聲世界當中，讓他們失去了言語表達的能力，他們往往只能借助于手語來表達自己的真實感受與想法，因此他們的雙手異常靈活，操作能力也就相應的高出一般人。再有，聾啞班的學生在心理和情感上更加細膩敏感，他們善于觀察物體或者人物的細微變化，因此他們的觀察水平要比普通人略勝一籌。根據聾啞班學生的這些特點，美術教師在進行靶向教學的時候，就要充分考慮這些因素的積極作用，采用更利于聾啞學生發展的合作探究式的學習方式，讓學生從接受式學習中走出來，通過不斷地嘗試體驗來感知美術的魅力，發展自己的特長，健全自己的人格。眼睛是聾啞學生認知世界的主要感官，因此美術教師要充分發揮美術的文化內涵，通過欣賞課培養和發展聾啞學生感受美、表現美、創造美的能力，激發他們創造美好生活的愿望和能力。其實，對于聾啞學生來說，他們對美術的感知往往來源于自我體驗，所以美術教師在教學過程中要多組織活動，促使學生們主動參與、合作交往、發現探究，充分感受體驗式美術教學帶來的自由與發展。比如導入環節形式多樣，促進聾啞學生的情感體驗;主體環節探究合作，促進聾啞學生的實踐體驗;豐富板書內容，促進聾啞學生的建構體驗----長期從事特教工作的教師都知道，聾啞學生因為自身的缺陷比較自卑，總是自我封閉。而美術教學的開放式、合作式的體驗教學恰恰能打開他們的心扉，為他們注入交流的欲望，幫助他們在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，從而促進他們基本技能的形成，讓每位學生得到更大的發展。

（三）盲班學生的美術教學。盲生學習美術相較于弱智和聾啞學生而言更加困難，視力的缺失讓他們無法感知色彩，無法看到物體的狀態。在盲班開設美術課程，對于美術教師而言挑戰性和困難程度不言而喻。我們都知道，盲生大多對形體、空間和顏色沒有概念，他們了解世界基本上是通過手部觸摸來完成的。盲生的世界一片黑暗，只有注入色彩才會讓他們的心靈充滿陽光，因此，盲生班的美術教學可以將靶向定位于感知顏色進行色彩搭配方面。盲生的色彩的理解只有通過感知冷暖來獲得。比如什么是暖色系什么是冷色系，美術教師可以帶著盲生去感受暖暖的陽光、清涼的河水，幫助盲生通過感覺獲得對冷暖色系的直接感受。當然在這個過程會非常緩慢，但只要美術教師堅持科學的培養，美麗的色彩一定會在盲生的心中生根。當盲生有了色彩概念之后，美術教師就可以引導盲生進行美術手工制作，這也是盲班學生美術教學的靶向之一。盲生可以通過手部觸摸來感知物體的形狀，再由教師它的原有色彩，之后就可以引導盲生們根據自己的理解創造性的搭配色彩。這樣的手工制作活動，不僅可以成為盲生表達自己內心真實感受的途徑，還可以鍛煉他們鍛煉手的精細度，為日常生活打基礎。

二、立足教學內容特點進行靶向教學

美術學科教學內容頗多，素描、水粉、油彩、雕刻、剪紙——五花八門，豐富多彩。它們對于啟迪特殊教育學校學生的心智都發揮著各自的作用。其實根據它們的特點，我們可以把做這些內容劃分成欣賞和實踐兩大課程。需要強調的是，美術學科的實踐和欣賞是相輔相成的，是不可分割、有機統一的整體。作為特殊教育學校的美術教師，在日常教學中是要基于學生的特點做到實踐與欣賞并重。

（一）美術實踐課教學。不管是培智班、聾啞班還是盲班的美術教學，老師們都是非常重視學生的動手實踐的。比如我們經常組織的繪畫課和手工課就是實踐教學的主要組成部分。它們是培養特教學生審美情趣的基礎，持續的練習不僅能提高學生的美術技能，更能夠促進這些特殊學生的身心發展，幫助他們樹立起走進社會、融入社會的信心。

（二）美術欣賞課教學。欣賞課是特殊教育學校美術教學中的一個重要組成部分，是提高培智班和聾啞班學生美術素養的重要途徑。通過美術欣賞，學生可以直觀感知美術大師們創作的作品形象，并在自我感知和教師講解當中提升自己對美術作品的理解力。因此，美術教師要重視欣賞課的設計與組織，通過各種手段刺激殘疾學生的欣賞興趣，幫助他們在欣賞的過程中不斷提升評判能力、聯想能力和創造能力，既提高他們的技能技巧，又提高他們的審美品味。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學校）