高職院校公共基礎(chǔ)課程價(jià)值導(dǎo)向與理性回歸

周建雷

摘要：本文分析了工學(xué)結(jié)合背景下高職院校公共基礎(chǔ)課程面臨的形勢(shì)，指出存在的問(wèn)題，探討了高職公共基礎(chǔ)課程的價(jià)值，提出了打破傳統(tǒng)思維，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程體系、建立融合性課程和增強(qiáng)課程實(shí)踐性的方式，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程的理性回歸。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共基礎(chǔ)課程;價(jià)值導(dǎo)向

在高職教育發(fā)展過(guò)程中，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)顯性技能，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的辦學(xué)模式，校企合作的專業(yè)建設(shè)模式，工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，所學(xué)即所用的教學(xué)模式得到強(qiáng)化。以促進(jìn)人的全面發(fā)展，提升學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)、基本能力為目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程，在這一過(guò)程中卻處于一種尷尬的境地。

一、高職公共基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題分析

（一）定位不夠準(zhǔn)確。課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生需求、潛在崗位需求的調(diào)查研究，未能科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的能力框架，未能梳理出課程與目標(biāo)之間的映射關(guān)系，從而使課程定位模糊。

（二）課程設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在人才培養(yǎng)方案的編制過(guò)程中，未進(jìn)行人才培養(yǎng)模型分析，以感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析等形式將課程融入其中，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特色的分析和差異化人才培養(yǎng)理念的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇不夠科學(xué)。由于缺乏規(guī)范權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課程教材相對(duì)于專業(yè)課教材種類、版本繁多，課時(shí)要求不夠明確。

（四）教學(xué)方法有待改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是最容易操作的教學(xué)方式而受到青睞。教學(xué)理念、資源建設(shè)、教師信息化素養(yǎng)、大班額等使得教學(xué)方法受到限制。

（五）未形成教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式。公共基礎(chǔ)課程的隱性教學(xué)效果，相對(duì)于其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力提升顯性教學(xué)效果，在綜合教學(xué)效果展示、能力評(píng)價(jià)體系中，專業(yè)教學(xué)更能體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)與特色，也更能吸引更多教學(xué)資源。

二、對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識(shí)

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2019]13號(hào)）中指出，應(yīng)遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程……整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這一要求，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識(shí)，再深化。

（一）公共基礎(chǔ)課是促進(jìn)人的全面發(fā)展的課程。黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育的發(fā)展要遵循“以人為本”的原則，職業(yè)教育的發(fā)展要以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、人的幸?？鞓?lè)為目的，要體現(xiàn)人文關(guān)懷和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的生存與發(fā)展能力、適應(yīng)社會(huì)能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和后續(xù)發(fā)展的潛能。

（二）高職院校公共基礎(chǔ)課的定位。公共基礎(chǔ)課一方面具有通識(shí)課程的功能，致力促進(jìn)人的全面發(fā)展;另一方面，應(yīng)與職業(yè)教育中人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)特色相契合。其定位應(yīng)是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，又不是完全從屬，做到到位不越位。

（三）處理好課程內(nèi)容系統(tǒng)性與需求針對(duì)性之間的關(guān)系。公共基礎(chǔ)教學(xué)要在系統(tǒng)性與針對(duì)性之間找到平衡。內(nèi)容相對(duì)完整，涵蓋但又超出針對(duì)性內(nèi)容，提供更多學(xué)習(xí)資源，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）處理好通識(shí)性與功能性之間的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)課程類型，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)，各有側(cè)重。工具性課程，以技能為主，但不回避對(duì)素質(zhì)培養(yǎng);素質(zhì)類課程以人的全面發(fā)展為主，也不回避能力的提升。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革

高職院校公共基礎(chǔ)課程改革，要承認(rèn)隱性教學(xué)效果不能通過(guò)一時(shí)一事進(jìn)行檢驗(yàn)和呈現(xiàn);另一方面高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的提升，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系。要科學(xué)設(shè)置課程體系，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量模型，探尋人才培養(yǎng)與課程設(shè)置之間的映射關(guān)系，科學(xué)設(shè)置課程，使有限的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間得到充分利用，達(dá)到教學(xué)效率的最大化。

（二）建立融合性課程。以人才培養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)思維，對(duì)課程進(jìn)行重新劃分。建立融合性課程，重新梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容更加協(xié)調(diào)。這對(duì)教學(xué)管理者、教師也提出了更高要求。也可通過(guò)不同課程教師之間的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融入和滲透，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

（三）提高課程的實(shí)踐性。將實(shí)踐性融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，必然給學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思政課程中的思政實(shí)踐，數(shù)學(xué)課程中的案例分析，英語(yǔ)課程中的交際展示，……通過(guò)任務(wù)、項(xiàng)目的布置，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與、融入，最終提高教學(xué)效果。

公共基礎(chǔ)課有其自身特點(diǎn)和特色，尊重課程特點(diǎn)，融入高職特點(diǎn)，以需求為導(dǎo)向，在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，高職院校的公共基礎(chǔ)課程改革大有可為。

參考文獻(xiàn)：

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