智能時代高職英語教學中學生思維能力的培養

姜磊

摘要：智能時代的到來為教育行業帶來了更大的契機，能夠實現許多之前難以完成的任務，完成了多媒體走入課堂，豐富了課堂活動，使得我們的課堂變得生動多彩。英語是高職生學習生涯中很重要的學科，培養學生的思維能力有助于學生更好的學習英語。本文將基于智能時代的背景下，探析高職教學過程中應培養學生哪些思維能力，如何培養這些思維能力。

關鍵詞：智能時代;高職英語;思維能力

高職英語課程側重培養學生實際應用英語的能力，要求學生通過課程學習，能夠有效掌握用英語完成溝通與交流的能力，學生在學習的過程中，提高自我學習能力，高職英語不僅要求高職生具備一定的聽、說、讀、寫的能力，還要學會用英語思維的方式考慮問題，并將這些思維滲透在其他學科的學習之中。作為教師，應當意識到思維能力培養的重要性，合理安排教學，培養出滿足時代需求的外語人才。

一、高職英語學情與教情分析

（一）學情分析

高職生的英語往往基礎較差，他們對學習的積極性不高，詞匯量較少，甚至達不到高中時期要求的詞匯量，英語閱讀能力更是低下，很少運用英語進行口語交流，大部分的高職生不能辨析出英語中涵蓋的語法，無法正確的分析句子成分，他們對英語學習的重視程度也不高，大部分的高職生僅僅能完成簡單的英語聽、說、讀、寫活動。倘若讓他們閱讀一篇較長的文章、或完成一段完整的對話、翻譯長句、寫出一篇較高級的文章，他們往往無法完成。然而，英語的詞匯量較多、語法較復雜，缺少外語環境，導致高職生學習英語的難度系數較大。

（二）教情分析

高職英語是高職生必學的一門公共基礎學科，高職生通過本學科的學習，基本掌握如何運用英語解決實際問題，提升學生學習英語的更方面能力。然而，實際情況卻是學生學習興趣不高，教師的教學形式化。出現這種狀況的原因主要在于以下幾點：首先，學生的基礎性較差，學習的自主性便會受到打擊，越來越排斥英語的學習;其次，高職院校相比普通高中學校的學習氛圍更加輕松，學生處于被動學習的地位，導致逃課、曠課現象嚴重;再次，教師的教學方式不符合高職生的實際情況，過多追求知識點的講解，忽視了學生的學習進度。以上原因均可導致高職生的英語成績越來越差，英語水平難以提高。

二、高職英語教學中學生轉喻思維能力的培養

轉喻思維能力可以簡單的認為成“以此代彼”的思維能力，它能夠幫助學生將抽象的概念具體化。我們可以從詞匯教學及閱讀教學中有意識地培養學生的轉喻思維能力。

（一）詞匯教學中培養學生的轉喻思維能力

詞匯的學習在英語教學中的地位，就好比磚瓦在建筑物中的作用。詞匯是英語的基本要素，詞匯量的多少會直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能。雖然，我們已經研究出了詞根記憶法、前綴法、后綴法、同義詞辨析法、情景法等多種輔助記憶法幫助學生記憶英語單詞，但實際效果卻并不理想，多數學生仍然搞不清楚詞性，無法正確使用，因此，我們需要打破原有的學習模式，教師可以借助多媒體創建單詞的網絡構架，與學生共同梳理并探析詞匯之間的關聯性，聯想、推理并歸納，掌握詞義構建的規律性，進行一詞多義及詞類轉換訓練，以此來記憶單詞，代替機械記憶，從而培養學生的轉喻能力。如：“hand”有“手”的意思，運用轉喻思維，部分代替整體的轉喻理論，那么“hand”便能延伸為“從事體力勞動的人”，進而便掌握了“farm-hand”“handful”等詞匯。[1]

（二）閱讀教學中培養學生的轉喻思維能力

高職生英語教學更加注重英語的實際應用技能，閱讀是考試及未來工作中所需求的一項重要技能。閱讀教學不是詞匯教學、句子教學的拼湊，常見的閱讀教學往往是將生詞長句挑出來講解一下，然后完成整篇翻譯便等同于完成了閱讀教學，然而這種教學并沒有實際意義。一篇文章中其實蘊含了很多文化背景知識，這類知識能夠幫助學生理解語篇，而語篇可以成為學生理解文章的切入點，轉喻是語篇銜接與連貫的重要認知機制，從這種認知角度將語篇看成連貫的整體，培養學生的轉喻思維能力有利于學生把握文章的含義。[2]如： Its healthy to eat more from the bottom levels of the pyramid and fewer from the top. The top of the pyramid is for food that do not help to make our bodies strong or healthy. The bottom has wheat， bread， cereal and rice items that should be consumed majorly， followed by vegetables and fruits.在該語篇中wheat， bread， cereal ，rice 及vegetables ，fruits與bottom levels of the pyramid ，the top of the pyramid構成了明顯的上下義詞的關系，突出表達“多食塔底食物少食塔尖食物有益健康”，體現出轉喻思維在閱讀中的應用。

三、高職英語教學中學生創新思維能力的培養

（一）創設自由思考的學習環境

首先，教師應當給予學生尊重，高職生雖然多數學習成績不理想，但教師必須要以公平的方式對待他們，多鼓勵他們表現自己，如：每節英語課堂拿出幾分鐘時間來展示自己的演講，讓他們變得自信起來。其次，教師要引導他們的形象思維，教師可以借助幻燈片、英語錄像、美國電影、英語歌曲、游戲等工具，幫助學生抽象思維與形象思維進行轉換。再次，盡可能讓每位學生參與到課堂，多創造師生之間互動的機會，教師可以采用啟發式教學方法，全班討論或分組討論某個問題，或分組完成對話，全班排演英語小短劇等，借助這種形式，發揮每位學生的自主性，加強師生之間的合作，學生在交流中進行思想上的碰撞，充分發展學生的創造性。

（二）將創新思維能力與聽說讀寫活動相結合

創新思維可以滲透到英語教學的各個環節之中，我們可以借助多媒體播放一段錄音，然后要求學生進行轉述，這種練習不僅能讓學生集中注意力，也能培養學生的表達、分析及發散思維的能力。我們也可以為學生創設一定的情景，如我們學習完一篇文章后，以這篇文章為背景，編寫一組對話，然后分組演繹對話，在編寫的過程中，學生不再是簡單的模仿，而是需要增加自己的想法，創造出新的對話，在此過程中，不僅訓練了學生的創新思維，而且也鍛煉了學生讀、寫、說的能力[3]。教師還可以做一些小游戲，如教師展示給學生一幅畫，學生看圖說話，教師提供一個單詞，學生按次序完成詞語接龍，上一位學生所說單詞的最后字母成為下一位學生所說詞匯的首字母。這類活動，不僅能活躍課堂，也鍛煉了學生的發散性、創造性思維，更能檢測出學生的英語運用水平。

（四）高職英語教學中，提高學生思維的自覺性

英語也是一門非常靈活的學科，只靠死記硬背，學不好英語，我們既需要培養學生學習英語的各種思維方式，更要注重提高學生思維的自覺性，讓學生主動學習，尤其是智能時代的到來為學生自主學習提供了更多的可能。學生通過網絡就能下載學習資料，通過英語學習軟件就能隨時隨地練習英語，那么，教師在該過程中需要怎么做呢？首先，教師幫助學生制定學習目標及計劃，發掘學習英語動機。其次，教師轉變課堂模式，將解惑作為重點，教師也可以將自己的講課視頻放在網上，讓學生課余時間復習使用。再次，教師充分發揮移動設備的學習功能，例如創建自己的英語教育平臺，要求學生每日打卡學習，師生在該平臺也可以討論交流。充分發揮各種資源，提高學生思維的自覺性。[4]

總之，英語教學不是英語知識的灌輸，應是培養學生實際應用英語的能力，學生在學習過程中，鍛煉自己的思維，并將各種思維應用于其他學科的學習之中。高職生雖然基礎較差，但只要養成良好的學習思維，也可以很好的掌握英語。

參考文獻：

[1]關家玲. 轉喻的認知模式對英語教學的啟示[J].職業時空，2009，06：101-102.

[2]劉慧. 概念轉喻在英語閱讀中的應用分析[J].吉林師范大學學報，2011，03：109-111.

[3]陳龍安. 創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.

[4]樸淑慧.基于網絡教學模式與英語自主學習的實證研究[J].中國教育學刊，2014，06：25-26.