高職院校在校大學生創業能力現狀分析

摘 要 為適應大眾創業萬眾創新的社會發展需求，提升高職院校大學生的創新創業能力，項目組以渭南職業技術學院在校大學生為調研對象，將創業能力細化為6個具體分量，通過問卷調查、調研走訪、座談等形式，了解和分析高職院校大學生創業能力的現狀、存在問題及形成原因，據此給出提升大學生創業能力的建設性建議。

關鍵詞 高職院校 在校大學生 創業能力

基金項目：渭南職業技術學院校級2017年年度科研項目——提升高職大學生創業能力對策研究（WZYY201716）。

作者簡介：趙紅軍，渭南職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.306

一、高職院校在校大學生創業能力現狀分析

創業能力是創業者成功履行職責的整體能力，是個體擁有的一種智力資本。為了更加清晰的了解高職在校大學生的創業能力現狀，我們將創業能力進行了細化，具體分為機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、承受挫折能力六個方面，通過問卷調查、調研走訪、座談等形式，分析大學生創業能力的現狀。

（一）機會識別能力

就機會識別能力來說，大多數學生對創業機會的關注度不夠，僅有3.68%的學生經常觀察周圍是否有創業機會;對于創業政策、環境的關注度也不高，對創業的機會沒有敏銳的洞察力，不能很好把握創業的機會。

（二）自主學習能力

在自主學習能力方面，較機會識別能力要強，有12.27%的學生能夠經常閱讀創業類書籍，有13.5%的學生能夠主動制定明確的學習計劃、并付諸實際行動。說明作為高職學生，由于學歷的限制，危機意識較強，有自主學習創業知識的意愿。

（三）領導決策能力

就創業所要具備的領導決策能力方面來看，有11.04%的學生能夠獨立完成工作，并做的很好。說明現在的高職學生獨立決策能力較強，具有一定的領導決策能力。但至少有54.61%的學生不能在團隊中樹立起較高的個人威信，這將限制其領導決策能力的提高。

（四）管理溝通能力

管理溝通能力的均值在六個分量指標中得分最高，有54.61%的學生認為自己在別人眼中是一個善于交際的人，有91.41%的學生認為與同學建立良好的人際關系非常重要，有19.02%的學生在自己需要幫助時，能自信的提出要求，并且說服對方幫助自己。說明在校高職大學生普遍能夠認識到人脈在創業中的積極作用，溝通能力較強，能夠化解創業過程中現實的和潛在的矛盾，具備創業所必須具有的自信心和語言溝通力。

（五）組織協調能力

根據調查顯示，有一半以上的在校大學生對自身的組織協調能力持有樂觀的態度，認為自己能夠很好地組織自己的團隊分工協作，能夠根據團隊成員的實際情況安排恰當的任務。有28.83%的學生認為自己在工作時，有足夠的耐心與毅力。在組織協調能力方面高職學生頭腦靈活，應變能力較強，具有一定的協調應變能力。但在組織活動過程中，由于不能很好的把握事情的輕重緩急，往往會出現“揀了芝麻丟了西瓜”的現象。

（六）承受挫折能力

在創業過程中，遇到困難和挫折在所難免，在調查中我們發現，在校大學生的承受挫折能力的指標良好。有21.47%的學生遇到困難、挫折時，能迅速處理狀況，積極尋求解決辦法。當實際結果與預想結果有出入時，有6.75%的學生不能正確面對，會意志消沉，甚至放棄。面對一項從沒接觸過的工作，勇于接受挑戰的學生占總人數的17.79%。說明在校大學生敢闖敢干的精神不足，對新鮮事物和新的工作領域不敢進行大膽的嘗試。

綜合以上分析，可以得出以下結論：高職院校在校大學生雖然具有良好的管理溝通能力，但還不能夠很好的適應大眾創業萬眾創新的社會發展需求，在創業所必須具備的一些能力，比如：自主學習能力、領導決策能力、挫折承受能力方面都需要加強培養，特別是機會識別能力和組織協調能力亟待提升和改善。

二、影響在校學生創業能力提升的主要原因

（一）就業觀念陳舊、創業意識缺乏

作為地方高職院校的學生大多來自農村，就業觀念落后。很多學生和家長還熱衷于企事業單位和社會提供的固定就業崗位。缺乏創業意識，認為創業只是下下之策，是無可奈何的選擇。加之，高職院校的學生學習習慣不太好，學習能力相對較弱，基礎知識不夠扎實，很多同學只能應付每天基本的專業知識的學習，無暇顧及創新創業，自主創業意識不高，不具備創業必備的綜合能力。

（二）社會實踐機會少、創業經驗不足

目前的在校大學生仍然整天呆在象牙塔里面，沒有社會實踐機會，對社會的復雜性和真實情況了解不多，往往沉浸在自己單純的想法中而不自知，且缺乏實戰經驗。要么把拔得過高，認為自己具備創業的各方面素質，要么非常悲觀，對自身喪失信心，缺乏年輕人那種敢闖敢干敢拼的精神。另外，由于社會閱歷的欠缺，導致大部分大學生人際溝通和交流的經驗缺乏，在處理團隊內部人際沖突問題和團隊與外部環境的矛盾時顯得稚嫩有余，沉穩不足。加之，不能很好地組織協調創業中遇到的困難和問題，直接影響到創業能力的提升。

（三）理論與實踐脫節、教育質量不高

目前，學校雖然開設了完整的創新創業課程，但由于創新創業教育教師大多數都是由輔導員或是其他基礎課教師兼任，都非科班出身，專業化程度低，整體水平不高，缺乏創業實踐經驗，基本上只是紙上談兵。只重視了創業之“術”，忽視了創業之“道”，導致理論學習與社會實踐的脫節，這些都不利于在校大學生領導決策能力和管理溝通能力的提升，也嚴重影響著創新創業教育質量。

（四）社會輿論氛圍不濃、創業環境欠佳

學校雖然成立了創新創業學院和創客服務中心，但機構設置、人員配備、資金投入、政策支持不到位，創業的社會輿論氛圍不濃、環境欠佳。近年來，學校雖然先后組織參加了各級各類的創新創業比賽，但學生的創新創業活動還只是照貓畫虎、閉門造車，缺少專業的導師指導和引領;各專業之間缺少聯系與合作，單打獨斗，不能資源共享，發揮各自優勢，互利共贏。

三、大學生創新創業能力提升的有效途徑

針對導致在校大學生創業能力不高的原因，必須做到主動出擊積極改變，力爭探尋出理想的提升大學生創業創新能力的有效教育模式和途徑，以適應大眾創業萬眾創新的社會發展需求。

（一）端正教育目的，制定適合學生創業和發展需求的人才培養方案

學校教育的目的不只是知識的傳授，更重要的是提高學生的綜合素質、改變傳統的思維模式和行為習慣、幫助其形成與現代社會發展相適應的觀念和思想。這就要求，在制定人才培養方案時，把對學生創新和創業能力的培養提上議事日程，在對學生進行基本的知識、技能傳授的同時，還應注重其綜合素質的提升，將機會識別能力、自主學習能力、領導決策能力、管理溝通能力、組織協調能力、承受挫折能力等納入人才培養目標之中。使學生具有積極的人生態度、堅定的創業信念、頑強的意志品質和敢闖敢干敢拼的奮斗精神，成為有愛心、有事業心和責任心、愛學、樂學、自信陽光的新時代青年。此外，還要加強學校與社會和企業的融合，進行校企合作，通過邀請創業成功人士與學生見面談心、做學術報告、交流創業經驗等，拓展學生的創新思想和創新意識，為創新創業打下良好的基礎。

（二）鼓勵社會實踐，形成適應學生創業能力培養的教學模式

社會實踐，可以培養大學生創業所必備的品質和能力，增強其競爭意識、合作意識、創新意識。因此，要提升大學生的創業能力，就要鼓勵大學生積極參與社會實踐，在實踐中增長才干。在學校教育中，要改變以講授為主，單方面知識灌輸的傳統教學模式，形成適應大學生創新創業能力培養的教學模式，加大實踐課程的比重，開展有特色的創業實踐活動，通過創業實踐活動，激發大學生的主觀能動性，增強其實戰經驗，幫助其正確認識和評價自己，進而更好的適應創新創業的社會需求。

（三）加強理論與實踐的結合，構建特色鮮明的創業教育課程體系

創業是大學生綜合素質的體現，提升高職在校大學生的創業能力，不僅要重視大學生智力的培養，同時，也要注重非智力因素的培養，比如直覺、靈感、猜想、興趣等。因此，在學校教育中，要加強理論與實踐的結合，構建具有創業教育特色的課程體系。大膽改革現有的不利于學生發展的滯后的課程體系，把對在校大學生創新創業能力的培養融入到各學科的教學過程中，進行整體規劃，確立每門課程在整個課程體系中的地位、作用，搞好分工與銜接，弄明白各自的接口關系，在保證各門課程獨立性的基礎上，加強理工結合、文理滲透，促進相互融通，改善學生的知識結構和能力結構，實現提升教學質量，提高大學生的創新創業能力的教學目的。

（四）營造社會輿論氛圍，創設適合創業的校園環境

理性地鼓勵創業的輿論氛圍，有利于激發創業熱情，驅動大學生的創業行為。要提升高職大學生的創業能力，學校就要利用手機、電腦、校園廣播、圖書館、板報、墻報等信息平臺，加強有關創業政策、創業輿論的宣傳，營造理性的、鼓勵創業的社會輿論氛圍。通過舉辦創業形勢分析會、報告會、創業政策講解課等形式，幫助大學生理解創業政策、運用創業政策。營造寬松的校園創業環境，給大學生提供優厚的創業政策支持，開通綠色通道，幫助學生緩解籌資壓力;允許有需要的在校大學生通過申請辦理休學，保留學籍去創業;引進專業的創業導師，給予學生創業方面的指導和引領。發揮創新創業學院和創客服務中心的作用，加強全校之間的統一協調，整合專業優勢，實現互利共贏。同時，要寬容大學生創業過程中的挫折失敗，幫助他們解決創業中遇到的困難和問題，激勵更多的大學生加入創新創業的行列。

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