淺談生物學核心素養(yǎng)在高中生物教學評價中的應(yīng)用

楊政宏

摘? 要：新課改后核心素養(yǎng)成為廣大教師共同關(guān)注的焦點之一，同時提出多種課堂教學手段來提高學生在課堂中的積極性和提高他們核心素養(yǎng)。教學評價不僅是對課堂教學的一種檢測，更是查漏補缺的有效手段。鑒于此，筆者就如何將生物核心素養(yǎng)逐步滲透到高中生物教學評價過程中提出幾點有效建議。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);高中生物;教學評價

伴隨著新一輪課程改革浪潮的不斷推進，廣大高中生物教師開始逐步重視起學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂中傳授知識的同時將核心素養(yǎng)貫穿其中，幫助學生更好地成長。教學評價是生物教學過程中不可或缺的一部分，生物教師在評價過程中要不斷創(chuàng)新和改進評價手段，有效促進學生反思和提升課堂積極性。

一、采用差異性評價方法，提高學生科學探究能力

學生在學習中存在的差異性是客觀存在的，不僅是由于其先天基因條件決定，還和家庭環(huán)境和教學背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于此，高中生物教師在教學評價過程中也有采用差異性評價方法進行課堂評價，尊重學生的個性和差異性，從學生實際學習生物的情況出發(fā)進行評價，鼓勵他們應(yīng)用自己的特性來共同解決問題，進一步提高他們在課堂中的積極性和科學探究能力，為后續(xù)提高生物學習成績和效率打下基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)時，高中生物教師根據(jù)學課堂表現(xiàn)采取了差異性評價方法，提高了他們科學探究能力。課上，教師通過生活中的蛋白質(zhì)食品引入教學活動，使學生逐漸認識到蛋白的基本單位是氨基酸，并將20中不同結(jié)構(gòu)的氨基酸以及氨基酸是如何形成復雜的蛋白質(zhì)等內(nèi)容講解給他們。隨后，教師便提出問題“氨基酸到蛋白質(zhì)有哪些結(jié)構(gòu)層次”“寫出二肽的形成過程”“為什么蛋白質(zhì)中的氨基酸排列順序各不相同”，供不同層次學生完成解答。優(yōu)等生和中等生經(jīng)過學習逐步掌握了蛋白質(zhì)以及氨基酸相互轉(zhuǎn)化的知識，很容易就能回答出這些問題，而后進生在書寫二肽的形成過程都會遇到各種波折。針對上述情況，生物教師對各層次學生的表現(xiàn)進行了不同的評價，使其都能夠有效提高繼續(xù)進行學習和探究的興趣。

二、借助互評式評價方法，培養(yǎng)學生科學思維水平

評價方式一般分為很多種，有教師評價、學生評價和自我評價等不同方式和形式，主要起到診斷、激勵、調(diào)節(jié)和教學作用。為了有效提高學生在生物課堂中思維水平，高中生物教師可以借助互評式評價法，安排學生在完成某一具體探究活動后相互評價對方的作品或者研究成果，有效幫助其他同學完善和改進方案活作品，提高他們創(chuàng)新意識和能力，為其后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

例如，學生在學習“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一章后，高中生物教師通過互評式評價方法有效培養(yǎng)了學生科學思維水平。課上，生物教師布置了制作細胞結(jié)構(gòu)模型的作業(yè)，使學生在課下時間利用生活中一些材料制作出完成的細胞結(jié)構(gòu)，并在下節(jié)課進行展示。在展示作品課上，教師發(fā)現(xiàn)有人選擇了制作植物細胞，有人選擇了制作動物細胞，并說道：“同學們都利用不同的材料制作出了不同的細胞，接下來，我們共同選出你認為其中制作最好和最差的5幅作品，并說出其中的緣由?！睂W生在相互評價的過程中，既復習了本章節(jié)所學習關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的知識點，又及時找出自己與他人存在的差距，能夠有效提高思維水平和生物學習效率。生物教師通過互評式方法展開課堂評價活動，使得課堂不再單調(diào)和乏味，同時提高了學生生物學習興趣和科學思維。

三、采用表現(xiàn)型評價方法，培養(yǎng)學生社會責任意識

高中生物教學中實驗教學占有很大比例，教師在教學過程中往往帶領(lǐng)學生共同通過實驗來探究某一知識來使其迅速掌握生物知識點。在教學過程中，教師可以采用表現(xiàn)型評價方法來評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時做出評價，幫助學生及時認識到自己的表現(xiàn)加以改正，實現(xiàn)高效生物教學目的。除此之外，學生還可積極地參與到評價活動中去，擔任被評價和評價者，既能夠通過他人表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠及時采用正確方法展開學習，提高生物學習效率和社會責任意識。

例如，學生在學習“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)時，高中生物教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，采用了表現(xiàn)型評價方法，逐步提高了學生社會責任意識。課上，生物教師在將被動運輸?shù)膬煞N形式講解給學生后，要求他們自己使用語言復述兩個過程。有的學生很快就說出了自由擴散和協(xié)助擴散的區(qū)別以及運算特點，有的學生只回答了兩者的差別，但并未真正認識到細胞膜內(nèi)外的濃度差問題。因此教師在學生回答完問題后及時給予評價，使他們認識到自己接受知識的不足和優(yōu)勢，理解因為一字或者一詞的差距可能會導致答案有所不同，進而認真地投入到學習中，同時有效增強了其社會責任意識。

一言以蔽之，新課改背景下，高中生物教師要在教學評價過程中逐步培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，使學生能夠在課堂中學會深度學習，同時時刻注意反思自己的課堂表現(xiàn)，繼而領(lǐng)悟到生物學習的奧秘和真諦。

參考文獻：

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