提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的教學(xué)探究

熊福

摘 要：寫作是一種非常重要的生活行為，它與人類的心靈情感有著最緊密的聯(lián)系。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難度最大且最為枯燥的一個(gè)題型。因此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的正確教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作能力;實(shí)踐研究

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)枯燥干澀，古板單一，往往很難真正地引起小學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)法也嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們從小將寫作當(dāng)成一種良好習(xí)慣。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方式單一，無(wú)法觸碰到學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，在習(xí)作練習(xí)課上，教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖片或視頻的方式激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生邊看邊動(dòng)腦，將自身融入到寫作氛圍中。

比如，在習(xí)作練習(xí)課上，筆者采用多媒體技術(shù)，將一幅電子圖片展示給學(xué)生們，上面為一位山水風(fēng)景畫，畫中“順流而下的瀑布似深海鮫絹，蒼茫壯闊，落至碧水之上渙散開來(lái)，如踩在斑駁綠漆上的嬌艷新娘玉肩后的頭紗，頭紗垂至浸滿湖水的腳踵。瀑布從一片片上的翠綠中噴擠而出，這一片片綠又像一大塊永不干涸的海綿，它從湖中汲水，又將水噴至湖中。遠(yuǎn)處，綠色海綿的身后藏著數(shù)層曖昧淡薄的山影，有瀛洲之幻，仙氣醺人欲醉。近處，一綹桃枝扎眼地?fù)u曳在圖畫的右上角，它的紅似絳如猩，佛作娉婷之態(tài)，幻發(fā)蘭麝之味……”學(xué)生們看圖時(shí)，唏噓感嘆聲不絕，筆者問(wèn)道：“這是什么？”“山水圖?！薄皥D中有什么？”“——山;——水;——桃花”“水是什么顏色？”“——白色;——綠色......”“花是什么顏色？”“——紅色?！惫P者再問(wèn)，“瀑布是什么樣子？桃花是什么姿態(tài)？”一連串問(wèn)題過(guò)后，筆者說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖片，以‘山水圖’為名寫一篇作文?！闭f(shuō)完后，學(xué)生提筆垂頭，邊看圖邊思考，寫作氣氛大大改善。圖片下方提供了一些描寫老者的形容詞，如“青山綠色、山清水秀”等等，學(xué)生們用詞典查明這些詞的具體意思，再用到作文的寫作中，豐富了自身的詞匯量。用這種多媒體的教學(xué)手段來(lái)教授作文寫作，發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，增加了他們的寫作熱情，使教學(xué)效果收益良多。

二、滲透情景化教育，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)

在作文的寫作教學(xué)上，教師多以面授為主的形式教授寫作知識(shí)和技巧，學(xué)生往往被動(dòng)接受，并在此基礎(chǔ)上按照固定框架進(jìn)行寫作。而此法并不能鍛煉學(xué)生的寫作意識(shí)，只有擁有寫作意識(shí)，才能寫好作文。因此教師需要尋找引發(fā)學(xué)生自主寫作意識(shí)的教學(xué)方法。

比如，筆者在教授“風(fēng)景”寫作時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)地觀察，學(xué)生們到達(dá)操場(chǎng)上后都變得精神百倍，歡欣鼓舞。于是筆者就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)到這里做一個(gè)實(shí)景觀察，請(qǐng)同學(xué)們看看頭上的藍(lán)天，大家都能看到什么？”“天是藍(lán)色的，有很多的白云?！薄澳敲窗自贫际鞘裁葱螤钅兀俊薄皩W(xué)生們各抒己見，還有一個(gè)同學(xué)用了一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)男稳菰~對(duì)白云的形態(tài)做了概括——‘千姿百態(tài)’”。于是筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“既然大家有這么多想對(duì)藍(lán)天說(shuō)的話，何不寫下來(lái)做一個(gè)小小的抒情呢？”于是學(xué)生們都點(diǎn)頭表示應(yīng)允，還有很多學(xué)生在聽到老師的建議后便拿出隨身攜帶的筆和本開始動(dòng)手寫畫起來(lái)，他們有的直接下筆寫字，有的先把天空中的景物簡(jiǎn)單地畫在本子上，準(zhǔn)備記錄下來(lái)后再做描寫。在實(shí)景觀察的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們收益良多，他們都對(duì)寫作課有了新的看法，寫作熱情愈加濃烈，寫作意識(shí)也漸漸被激發(fā)出來(lái)。

三、熟讀并精讀美文，培養(yǎng)學(xué)生的采抄習(xí)慣

作文水平的好壞與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和理解息息相關(guān)，寫作是一種文學(xué)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，要想獲得優(yōu)秀的寫作能力，就需要不斷積累文學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)閱讀，而其中不能忽略對(duì)課文的精讀與摘抄收集。

比如在教授《青海高原一株柳》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生們對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)句做了摘抄：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛造……”這是一句關(guān)于描寫柳樹枝葉顏色的優(yōu)美語(yǔ)句，表達(dá)了作者對(duì)柳樹頑強(qiáng)生命力的無(wú)限敬佩。其中兩句“綠得蒼郁，綠得深沉”便很好地表達(dá)了作者對(duì)“綠色”描寫的淳厚功底，學(xué)生們摘抄后可以反復(fù)精讀，仔細(xì)揣摩，直到變成自己的語(yǔ)言，融化到血液里，在遇到相關(guān)題材的作文寫作時(shí)可以加以修改并運(yùn)用到自己的文章中。

再比如，筆者在教授《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，同樣讓學(xué)生對(duì)其中一些句子做了摘抄：“春天，海水微波泛起，一道一層白色浪花，從遙遠(yuǎn)地平線耍鬧追趕著涌向岸邊，觸到岸邊礁石、沙灘，又害羞地退了回去，而后又撲上來(lái)，像個(gè)淘氣的孩子?！边@句話用了擬人的比喻將春天時(shí)分的煙海做了生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)煙海的贊美和對(duì)大自然的熱愛。筆者讓學(xué)生們摘抄一些具有生命力和美感的語(yǔ)句用于對(duì)今后寫作的積累，從點(diǎn)滴抓起，定能有所成效。在經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀積累后，學(xué)生們的寫作能力有了大幅進(jìn)步，他們對(duì)寫作的態(tài)度也有了明顯改觀，整體語(yǔ)文成績(jī)也提高很多。

總之，對(duì)于語(yǔ)文寫作的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，尋找更為有效的教學(xué)方法，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，摒棄其不足，采用多元化教學(xué)，讓小學(xué)生從小愛上寫作，打好作文寫作的基礎(chǔ)。

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