淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

李英政

摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生數(shù)學(xué)的理解能力較差，容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)的混淆，對數(shù)學(xué)的理解出現(xiàn)偏差。農(nóng)村環(huán)境相對比較閉塞，學(xué)生們接觸知識主要還是依賴教材，學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)的興趣也不高。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)求知態(tài)度，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲望。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)上的實(shí)際困境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲與上進(jìn)心。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)困生

引言：

初中數(shù)學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，有一些成績比較落后的學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)的知識時(shí)，缺乏信心有著較強(qiáng)的畏難情緒。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分門別類的展開數(shù)學(xué)的知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生邏輯化的記憶數(shù)學(xué)問題，摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。在課堂上既要一視同仁，又要關(guān)注學(xué)困生的問題，幫助學(xué)困生糾正學(xué)習(xí)上的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)立而系統(tǒng)的知識儲備空間，夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)，真正幫助學(xué)生消解疑問，化解困難。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）家庭因素

農(nóng)村部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不重視，平時(shí)也不去督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，課后的時(shí)間里甚至還要求學(xué)生做一些家務(wù)活，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分家長外出打工，學(xué)生長時(shí)間得不到管束。還有的家長雖然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但只能通過呵斥打罵的形式激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，反而導(dǎo)致學(xué)生壓力較大。農(nóng)村家庭教育的非科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上總是缺乏正確的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來沒有動(dòng)力。且學(xué)生課外很少去購買輔導(dǎo)書，更不能通過電子產(chǎn)品等輔助學(xué)習(xí)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不足，學(xué)生只能依賴教材來學(xué)習(xí)。

（二）缺乏興趣

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸滲透到不同年級的教學(xué)當(dāng)中，并且素質(zhì)教育已經(jīng)對學(xué)生的地位有了明確的要求，要以主體地位來對待學(xué)生。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對學(xué)生掌握理論知識的重視度較高，導(dǎo)致學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施探究

（一）加強(qiáng)對家庭教育的關(guān)注力度，積極促進(jìn)家長學(xué)生之間的交流

農(nóng)村很多家長出外打工的目的是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的教育環(huán)境，但是忽略了家庭教育的重要性，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)關(guān)注較少。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，定期將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)與家長進(jìn)行溝通和交流，并告訴家長家庭教育的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，滿足學(xué)生對家庭關(guān)懷的需求，從而讓學(xué)生感受到更多的溫暖，樹立對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)自信心，并積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在進(jìn)行《角的比較》的教學(xué)時(shí)，如果教師上來就讓學(xué)生用量角器量角的大小，并進(jìn)行比較，學(xué)生可能并不感興趣。教師可以利用剪刀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境。

師：同學(xué)們，你們看看老師今天給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

生：剪刀。

師：你們知道剪刀是用來干什么的嗎？

生：知道，剪東西。

師：老師這里有一張彩紙，老師想剪一朵漂亮的小花，你們知道怎樣用這把剪刀剪得又快又好嗎？

（教師讓學(xué)生上講臺用剪刀實(shí)踐剪小花。）

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)在剪東西的時(shí)候，我們剪刀的開口在不斷地變化？

生：（恍然大悟狀）老師，我知道了，改變剪刀的開口可以剪得又快又好。

師：是的，我們使用剪刀就用到了我們今天要學(xué)習(xí)的知識——《角的比較》。那么，接下來，我們就一起探究一下角的奧秘，比較一下角的大小吧！

這樣，通過創(chuàng)設(shè)“剪小花”的教學(xué)情境導(dǎo)入課程，大大激發(fā)了學(xué)生對“角的大小”進(jìn)一步探究的興趣。

（三）營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景

教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，依照學(xué)生的實(shí)際情況來積極創(chuàng)新教學(xué)情景，通過不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在實(shí)施“有理數(shù)的加法和減法”課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要積極創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，以菜市場賣魚為例，攤販有40條魚，賣出32條，在進(jìn)行數(shù)量清點(diǎn)時(shí)應(yīng)該剩余多少條魚。學(xué)生很快就能夠得出答案：40-32=8。此時(shí)教師要利用負(fù)數(shù)的運(yùn)算來開展教師，即通過“40+（-32）=8”來進(jìn)行計(jì)算，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路。通過不同的算法獲取答案，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，有效完成數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）利用分層教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信

要想確保正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)使學(xué)困生在課堂中獲得更多的知識，初中數(shù)學(xué)老師就可以利用分層教學(xué)的模式，為學(xué)困生量身打造一套教學(xué)方案，重塑他們的學(xué)習(xí)自信。如老師在教學(xué)《角的平分線的性質(zhì)》時(shí)，要為學(xué)困生設(shè)定一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其至少要掌握作已知角的平分線的方法。當(dāng)他們達(dá)到基本要求之后，可以適當(dāng)增加一些難度，讓其在力所能及的范圍內(nèi)，運(yùn)用逆向思維做幾道相關(guān)的證明題，一步步將知識內(nèi)化于心。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師在課堂上提問學(xué)困生時(shí)，要側(cè)重于問一些基礎(chǔ)性的、相對簡單的問題，并給他們預(yù)留足夠的思考時(shí)間，使其轉(zhuǎn)動(dòng)大腦尋找解題突破點(diǎn)。

（五）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，使其通過活動(dòng)掌握更多數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三視圖》的知識時(shí)，可以將學(xué)生分成實(shí)踐學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)組內(nèi)分配一名學(xué)困生，讓他們在小組內(nèi)通過分工合作來用黏土制作不同的立體圖形，如長方體、圓錐、圓柱等，然后根據(jù)組內(nèi)的作品繪制其三視圖，互相交流和溝通，了解“長對正、高平齊、寬相等”的含義。在這種實(shí)踐中，學(xué)困生可以充分發(fā)揮自身的才能與其他成員共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于他們形成正確的自我認(rèn)知，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的學(xué)習(xí)和研究力度，并積極更新教學(xué)理念和教育觀念，有效完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化力度，最終有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振華.試析農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].未來英才，2016（7）：102-102.

[2]宋明權(quán).班班通環(huán)境下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2017（20）：39-39.

[3]周丹，張玲.讓結(jié)局不留遺憾讓過程更加完美淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略[J].云南教育中學(xué)教師，2016（10）：17-20.