微課在小學語文教學中的應用探究

張軍

摘 要：信息時代下，隨著“微時代”這個新名詞的出現，各種微信、微課、微視頻、微小說等我們不熟悉的事物也隨之出現，而微課在教育界的應用引起了大家的注意。越來越多的教師在小學語文教學中積極應用微課，將傳統小學語文教學的時間規劃進行了分配，提高了教學效率和教學質量。

關鍵詞：微課;小學語文;教學

一、小學語文教學現狀

小學語文是一門人文性課程，承載著文化傳承的重責，是小學德育開展的有效途徑，能促進學生身心健康發展。由于傳統教育理念在教育領域推廣很多年，教師授課受到傳統教育模式的影響，很難一時之間就轉變教學觀念。從當前小學語文教學中來看，雖然新的思政教育理念已經實施很久了，但還是存在部分小學語文教師運用一言堂的教學方法為學生授課，只注重語文知識理論的講解，忽視學生實踐能力的培養，使學生語文知識運用能力不強，影響了語文教學質量的提升。新時期下，這種教學模式已經不能夠滿足當前教育發展需要。因此，教師急需轉變以往的教學觀念，樹立微課教學觀念，進而促進微課在小學語文教學中的運用。

二、微課在小學語文教學中的應用價值

（一）提升學生的學習能力

微課的時間設定是根據人腦最佳集中力、記憶時間設置的，較為符合學生碎片化學習需要，學生通過整合碎片化學習信息資源，進而掌握語文課程知識。在以往小學語文教學中，學生長時間聽課，很難集中精力，影響到學生聽課質量。而通過微課的運用，讓學生用3～10分鐘就能夠掌握一個知識點，使學生掌握學習要點，提高學生的學習效率。例如，在開展語文閱讀教學中，教師為學生播放微課，讓學生抓住閱讀重點，使學生通過碎片化知識的整合，理清語文閱讀文本知識的脈絡，進而提升學生的學習能力。

（二）提升學生的學習興趣

微課作為信息化教學的一種重要形式，已經廣泛運用于教學實踐中，也被應用在小學語文教學中。小學語文教學涉及較多的識記、背誦、練習，這些內容枯燥繁雜，而微課集音頻、視頻、動畫、幻燈片為一體，會讓每一節語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，給學生帶來了新的體驗，從而有效地提升了學生的學習興趣。另外，微課支持自主學習、個性化學習，這延伸了語文課堂教學的深度和廣度，且學生學習不再受時間、空間的限制，給了學生更多的空間和資源，凸顯了學生的主體性，從而能夠有效激發學生的學習興趣。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）微課在課前預習中的運用

預習是小學語文教學中的基礎環節，是學生初步了解語文學習內容的重要途徑。通常，在小學語文教學中設置預習環節，就是要求學生在教師授課前，按一定要求進行自我學習活動，從而為后續的語文學習做好鋪墊。而將微課運用到課前預習中，可提升預習的有效性。具體實踐中，需要教師立足于語文教學內容，根據語文教學目標，按照“選題—教案編寫—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作”這一流程完成“預習式”微課的制作。根據預習的需要，教師既可以制作有關“糾正字音”的微課，還可以制作有關“介紹寫作背景”的微課。之后，教師將制作好的微課和預習任務單上傳到公共學習平臺，供學生預習應用。學生可在課前靈活采用移動設備，如智能手機、電腦和平板等進行預習。另外，在學生利用微課進行預習的過程中，學生要記錄疑難點，以便課上詢問教師。例如，在五年級下冊語文《晏子使楚》這一節教學中，該篇屬于文言文形式的散文，其教學目標為“學習本節課生字詞，有感情地朗讀課文”。教師便可以據此制作“糾正字音”的微課。微課中，教師先對文中生字、生詞進行講解，以朗讀展示為主，再詳細地講解有感情朗讀課文的方法。于課前將此微課上傳至班級群中，供學生下載觀看，輔助學生在預習過程中掌握生字生詞，重點弄清字音、字形、字義，理解它們在課文中的意思和作用。以此，利用微課，認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”做到有準備地聽課。

（二）微課在突破課堂教學重難點中的應用

課堂是學生吸收知識的主陣地，也是教師實現教學目的的重要場所。由于小學生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識水平等內外因素的局限，小學語文教學中涉及的字、詞、句、語法、修辭手法和文章結構分析等內容，對于學生而言，都屬于重難點，這些知識學生無法全部消化吸收，最終會導致教學效果不理想。在具體的語文教學實踐中，要求教師立足具體的語文教學難點，事先制作融入了圖像、動畫或視頻的微課，在分析環節、探究環節、討論環節后播放，幫助學生進一步聽取教師的詳細講解與深入分析，強化理解效果，較好地幫助學生突破學習難點。例如，在五年級上冊第三單元《鯨》這一節教學中，這篇常識性說明文在語言表達上運用了列數字、作比較、舉例子、打比方等多種說明方法，對鯨的特點作了通俗的說明。而“理解文本中列數字、作比較、舉例子等說明方法”屬于重難點知識。對此，教師可以事先制作微課，在微課中融入有關“鯨”的圖片或視頻，配合文本內容為學生詳細講解。以此優化教學過程，幫助學生突破難點，最終達到教學目標。

（三）微課在語文課后拓展中的運用

小學語文教材配有語文讀本，但是一本書的范圍有限，課堂的時間也有限。在此情形下，小學語文教師不能只滿足于教材，還要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。教師將微課運用到語文課后拓展環節，有利于學生鞏固課堂所學，積累更多的知識。通常情況下，教師可以結合小學語文教學大綱，按照新課程標準要求，梳理出語文教學需要拓展延伸的方向，并在課后將制作好的關于“推薦類文”“寫作方法指導”“語文實踐活動指導”等方面的鞏固拓展類微課，上傳至公共學習平臺，供學生課后應用。學生根據自己的需求，在課后任意時間內選擇下載觀看。在觀看微課的過程中，學生可以反復觀看。例如，在小學六年級語文（下冊）《三打白骨精》這一節教學中，在課后拓展環節，教師要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，閱讀古典名著《西游記》的原著片段，感受原著的經典魅力，擴展自己的閱讀面。教師還可以制作有關“整本書閱讀方法指導”的微課，培養學生讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。如此將微課應用到課后拓展環節，可以起到查漏補缺、深化知識應用、拓寬學生視野的作用。

結束語：

微課在小學語文教學中的應用不僅能提升學生的自學能力和學習興趣，還可以提高學生的學習主動性，使所學的知識要點真正被學生理解和消化。同時，微課的應用使小學語文課堂變得生動有趣，充滿活力。

參考文獻：

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