注重教學中師生互動

馬明文

摘 ?要：隨著課程改革的不斷深入，英語作為全球第一大語言，理所當然的在我們的學習和生活中變得越來越重要。因而決定了英語教學的水平也應當隨著時代的進步而進步。學生在學習活動中的主體地位越來越得到重視，而師生互動的教學方式是體現學生主體地位的重要途徑。這就要求初中英語教師應在英語課堂教學中積極實施師生互動，實現高效教學。

關鍵詞：初中英語;師生互動;高效教學

前言

在初中英語的課堂教學上提高師生互動的有效性，可以大大提高學生學習英語的效率，相比于傳統的英語課堂，學習教學氛圍更加和諧，更有利于學生英語學習興趣和英語綜合運用能力的培養。教學過程是教與學相互影響，相互推進的過程。也就是教師與學生雙邊關系的互動過程。所以教學中如何互動，如何體現互動的有效，深入呢？可以從以下幾個方面來探究這個問題。

一、訓練應有規范型

在初中英語的教學實踐中，為了進一步加強師生之間的互動，培養學生的互動意識。教師首先應該了解學生的心理發展特點，專門研究學生的聽說特點，結合英語課堂，決定基礎框架，從而形成有效訓練。由于初中階段學生推究能力較差，常常以個人為中心，聽、說能力持久性不長。所以教師應采取多種方法，鼓勵學生充分發揮積極、主動性，樂于表達、勇于表達。教師進行聽后復述，聽后評價的方法，還可以借助現有的物質教學手段，例如，多媒體教學。在正式上課之前，由教師先示范，之后引導學生進行模仿以達到調動學生的積極性的目的。首先，在初中英語課堂教學中的傾聽有利于加深學生們的記憶，而教師進行評價有利于促進學生進行自身的補足和改革。通過以上多種方法并結合學生聽與說的訓練，首先給予學生說的訓練機會，然后鼓勵學生不僅要敢于說出來，而且聲音要洪亮、有節奏、有規律、自然大方、流暢;而且要會說，要能夠比較清楚并且明白的講完。這樣能夠讓學生在互動交流過程中學會，肯定、表揚、質問、提議、補充、總結。只有在適當的氛圍中，學生互動才會得到提升。例如教學在執教七年級下冊Units10《I’d like some noodles.》一課時，教師就可以在正式開始講課之前，利用多媒體為學生們播放關于面食的視頻片段，以這種教學方法來吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，之后在學生們具備充分的學習熱情后，教師可以與學生們進行課上的小互動，教師可以讓學生們思考自己最喜歡吃的面是什么？并讓學生說出原因？鼓勵學生自主思考后，主動回答問題。這一方法不僅能夠豐富初中英語課堂教學內容，而且能夠讓學生們感受到英語課堂的趣味性和生活性，能夠拉近學生與老師之間的關系，還能夠鍛煉學生們的自主思考和勇于表達的能力。為學生營造出一種和諧的課堂氛圍，從而能夠積極主動的掌握所學知識，提高學習效率。

二、學習前移，引入互動

在初中英語課堂教學中，為了進一步能讓學生真正互動起來，教師在課前就可以先準備課前“預導作業”。學習的范圍可以是復習，也可以在某些部分引入新的思考，這樣既可以有的放矢，也可以為今后的學習作鋪墊。這就可以讓學生有話可說，有話要說，有話想說。也可以預防班級中少數人無話可說，教師還可以設計小組討論的方式，讓他們人人都有表達的時間，交流的機會。同時教師也要注重提高學生們互動的起點，只有這樣學生才能在更高的平臺進行互動，從而達到高質量的交流碰撞以便更快地進入知識的核心，抓住知識要點，從而學的更深入。在初中英語互動課堂教學中，教師還可以根據教學內容提供一個主題，引導學生根據所提供的主題聯系自己的現實生活實際，運用英語進行對話練習。例如，教師在執教七年級上冊Units11《What times do you go to school？》一課時，教師就可以引導學生們進行課堂的分組交流，將學生分成幾個互動小組，之后讓學生們互相交流談論，教師要輪流進行指導與引導，讓學生們用英語向小組成員表達自己每天是幾點出發去學校的，在出發之前的時間都在做些什么？同組成員對于表達不清楚的情況要進行及時的更正或者是求助老師，而對于表達的非常優秀的成員，其他成員也可以向其學習和請教。最后由每個小組選出一名代表，與教師進行對話練習，用英語向教師闡述自己每天出發上學的時間，以及在出發之前的時間都是怎樣度過的？以此來鍛煉學生的語言表達能力。

三、動態調節，靈活形式

學生在學習知識的過程中，大多數需要進行互動、合作和探究。所以實驗、探究、交流、總結一系列的思維活動中，不能缺乏組織互動。所以學生在學習、探究，互動上所花的時間不能太少，交流太少教學效果也就不會太好。尤其是小組交流互動過程中，缺不了教師的精心觀察和點撥、引導和評價。所以教師要充分調動學生的積極性和學習興趣，讓學生主動積極主動參與互動十分重要。教師要有效地調整教學的預設，抓住機會，充分把握互動環節，才能讓互動走向深入。例如，教師在執教七年級下冊Units12《What did you do lastweekend？》一課時，教師就可以引導學生們兩個人為一組，進行交流探討，之后教師可以要求小組成員向大家介紹對方在上周都做了些什么，引導學生以第二人稱的方式來介紹其他學生的經歷，這樣不僅能夠鍛煉學生的英語表達表達能力，而且能夠促進學生之間的和諧相處與交流合作。

總之，將互動教學的方法更好的應用在初中英語教學的課堂上，能夠更好的避免傳統中國式英語教學過程中存在的欠缺。能夠通過互動教學方法更好的提高初中生對于英語學習的學習興趣，最大化的調動學生們在英語學習上的積極性、提高英語綜合運用能力。在師生互動教學中，教師應時刻關注師生互動的過程，要不斷的引導激勵學生，使師生互動變得經常化、順暢化、系列化。從而達到師生互動的實效性。

參考文獻

[1] ?豐金龍，高旭陽.初中英語課堂師生互動行為的個案研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（02）：151-154.

[2] ?倪乃春. 初中英語課堂師生互動教學模式研究[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：5.