融合教育背景下高校輔導員的角色定位和作用發揮

吳冠磊

摘? 要：高等特殊教育的發展客觀上促進了高等融合教育的發展。融合教育逐漸成為很多高校和社會的共識。高等融合教育主要包括學習的融合、生活的融合、教育的融合。高等融合教育是以學校融合為基礎，以社區融合為依托，以社會融合為目的的教育理想。作為大學生的人生導師和知心朋友，輔導員應順勢而為，主動轉變觀念，重新進行角色定位，自覺提升文化素養，發揮應有的作用，創新執行融合教育方面的政策，組織特色校園文化活動。

關鍵詞：融合教育;高校輔導員;角色定位;作用發揮

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）23-0145-04

Abstract： The development of higher special education objectively prompted inclusive higher education. Inclusive education is gradually becoming the consensus of special education colleges and society. Higher inclusive education mainly includes the integration of learning， the integration of life， and the integration of education. Higher inclusive education is an educational ideal based on school integration， based on community integration， and aimed at social integration. As a life instructor and intimate friend of college students， counselors should take the initiative to change their mindsets， reposition their roles， consciously enhance their cultural literacy， play their due role， innovate and implement policies in integrated education， and organize campus cultural activities with characteristics.

Keywords： inclusive education; college counselors; role oriented; role play

一、融合教育在我國的發展概況

融合教育是一種美好的教育理想。融合教育的提出，可以說是特殊教育發展史上里程碑式的事件。[1]迄今為止，融合教育已經成為我國殘疾兒童教育安置的主要形式。[2]融合教育在我國得到了近30年的發展。近年來，融合教育在高等教育階段取得突破并有所發展。

（一）殘疾人高等教育的發展

殘疾人高等教育是指有高等教育需求的殘疾人進入普通高校接受高等教育。[3]中國盲人的高等教育最早應該追溯到上個世紀初。[4]我國殘疾人高等教育發展于20世紀80年代中期，近幾年有了較大數量的發展。[5]殘疾人高等教育的實施采取四種形式。目前我國實施殘疾人高等教育的主要形式有聾人單獨考試、單獨錄取以及隨班就讀（融合教育）。南京特殊教育師范學院、天津理工大學等高校通過單獨考試、單招錄取形式，招收聽障（視障）等學生就讀大學。殘疾人接受高度教育是共享改革發展成果的生動體現，對于實現教育公平具有無比重要的意義。

（二）高等特殊教育發展概況

我國高等特殊教育從20世紀80年代開始進入新的發展時期。近年來，高等特殊教育有了很大的發展。高等特殊教育的發展得益于本世紀初國家整個高等教育向大眾化的發展。[5]十八大報告指出，大力促進教育公平，支持特殊教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，“關心和支持特殊教育，重視發展殘疾人高等教育”。在國家政策的支持下，高等特殊教育的辦學規模不斷擴大。截至2016年，全國共有70多所高校設有特殊教育專業。2015年5月南京特殊教育職業技術學院升格為本科院校，這是國內首個獨立設置的、專門培養特殊教育師資和殘疾人事業專門人才的院校。高等特殊教育的發展促進了特殊教育師資隊伍建設，提高了特殊教育整體的水平和能力，從而讓更多的殘疾人接受高等教育成為可能。

高等特殊教育的發展是我國特殊教育和殘疾人事業不斷發展的有力證明。高等特殊教育的發展必將促進我國殘疾人事業不斷邁上新的臺階，還可以為推進高等融合教育提供師資保障。

（三）融合教育、高等融合教育

“隨班就讀”是融合教育在義務教育階段的一種主要形式。通過梳理相關的研究發現，國內的融合教育的發展是從隨班就讀開始的，隨著社會的不斷發展，其教育理念不斷得到提升，融合教育的支持系統也不斷得到完善。隨著特殊教育和殘疾人事業的不斷發展，近年來，融合教育理念在高等教育階段得到應用和推廣。史美君等以長春大學為例，說明我國部分高校近年來才開始“隨班就讀”的實踐和探索。[6]盡管國內很多專家、學者對于“高等教育階段的融合教育”還沒有形成統一的概念，但是他們都認為“相關社會支持系統的建立和完善有助于融合教育在高等教育階段順利開展”;融合教育對于我國殘疾人高等教育來說，具有積極的意義和促進作用。

曲學利認為，學習資源中心的建立有助于促進盲人高等教育和普通高等教育的融合;殘疾人高等教育最終的發展要與健全人的高等教育走到一起，實現殘健教育的融合。[4]劉葳等梳理并分析了高等全納教育實踐過程中需要面對和解決的若干問題，以此為推進我國聾人高等全納教育的開展提供借鑒。[7]

融合教育理念對殘疾人高等教育的借鑒意義。熊琪在融合教育理念的指導下，梳理了我國殘疾人高等教育的發展歷程、問題，并給出了合理化建議。鐘經華通過對美國盲人融合高等教育的教育技術支持進行分析，得到了一些啟示。李丹指出，“結合我國的國情，需要有效利用低成本和高效的技術支持，實現聾人和健聽人高等教育的融合。”殘障大學生融合教育有助于殘疾人大學生和健全大學生互幫互助，有助于促進殘健融合，提高殘疾大學生的社會交往能力。“平等、參與、共享”的新殘疾人觀為殘障大學生融合教育的發展提供了啟示。

二、高等融合教育的影響因素

（一）推進高等融合教育的有利因素

1. 國家及地方政策的大力支持

在《殘疾人權利公約》的指引下，中國政府正竭盡所能改善高等教育體系，并把殘疾人高等教育納入將來的整個融合教育體系之中。[8]《國務院關于加快推進殘疾人小康進程的意見》（國發〔2015〕7號）指出，“鼓勵有條件的師范院校開設特殊教育必修課程，加強高等院校特殊教育專業建設，發揮南京特殊教育師范學院和北京師范大學、華東師范大學的特殊教育院系等骨干特教師資培養作用。完善特教教師收入分配激勵機制。”從2014年秋季開始，江蘇省高校新入學的殘疾學生免學費。為完善高等融合教育政策措施，北京聯合大學、長春大學、南京特殊教育師范學院、鄭州工程技術學院、武漢理工大學、四川大學六所普通高等學校被確定為殘疾人高等融合教育試點院校。

2. 大學校園“扶殘助殘”文化氛圍濃厚

（1）整體來說，在校大學生態度友好，樂于幫助他人，能夠悅納他人。陳蓮俊等通過在上海地區的調研發現，從總體上看，在校大學生對殘疾人接受高等融合教育的認知水平、情感接納、行為支持趨于正面和支持。[9]

（2）喜聞樂見的文體活動為殘健融合搭建了平臺

殘障大學生在社團活動中自我教育、自我管理、自我服務。特別是殘障大學生自編自導自演的文體活動，既挖掘了自身潛力，發揮了自身優勢，又可以搭建平臺，讓殘障大學生和健全大學生在活動中積極互動。殘健大學生交流與互動既愉悅了身心，又增進了友誼。

3. 殘障大學生身殘志堅，勇于挑戰困難

南京特殊教育師范學院現有視障、聽障、肢體障礙等殘障大學生550多名，其中聽障學生400多名。以聽障學生為主組成的陽光學院（現美術學院/陽光學院）代表隊連續多年蟬聯學校男子籃球比賽的冠軍。

聽障學生克服常人難以想象的困難，在全國競技比賽及職業生涯規劃比賽中摘金奪銀。2013年全國第九屆殘運會上，南京特殊教育職業技術學院聽障大學生杜先鋒喜獲男子10000米T60決賽冠軍。2012年5月，南京特殊教育職業技術學院陽光學院學生李昂（聽障大學生）在第二屆全國大學生職業生涯規劃大賽中榮獲一等獎和“最佳感動人物獎”。

（二）高等融合教育的不利因素

1. 殘障大學生中普遍存在學習困難現象。學習基礎薄弱，聽障大學生對抽象知識的理解力偏弱。另外部分高校的相關學習資料不足，視障學生的教材缺乏，嚴重影響了學習進度和效果。視障學生的考試、實習實訓也需要根據她們的特點和需求提前規劃，在保證公平、公正的前提下，制定個別化的方案。

2. 社會交往困難。行動不便、自卑心理、性格原因，使得“人際交往與社會適應往往成為殘障大學生的常見障礙”，社會交往的空間范圍有限，交往的對象也較有限。語言溝通不暢是聽障學生和健全大學生相互交往中比較大的阻力和障礙。

三、輔導員的角色定位與作用發揮

角色是社會地位的外在表現，是人們對于處在特定地位上的人們行為的期待。[10]輔導員兼具教師和干部的雙重角色，賦予了輔導員重要的育人責任;特別是“教師”的身份更是需要輔導員具備廣博的知識儲備和較強的科研意識。輔導員擁有教育者、研究者、服務者和文化傳播者的角色。[11]輔導員是一種多角色的組合，實際工作面廣量大，被喻為“保姆”、“勤雜工”“救火隊員”等。這些角色模糊、職責不明的現象，嚴重影響了輔導員作用的發揮。[12]

融合教育理念下，輔導員應順勢而變，找準定位，充分發揮育人功能，為特殊教育和殘疾人事業發展培養合格人才。

（一）秉承奉獻他人、成就自我的理念，做實踐活動的守望者和實踐育人的先行者

開展富有專業特色的社會實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。知行合一，學以致用。實踐活動中要做到三個結合：第一課堂與第二課堂相結合，實踐與專業技能相結合，相互幫扶與共同成長相結合。殘障大學生通過暑期社會實踐活動、見習及校外實習了解社會和特殊人群的需求。在實踐活動中學會換位思考、關愛他人。在實踐活動中增長才干，鍛煉能力，特別是提升動手操作能力，提高溝通協調和社會交往能力，為將來步入社會打下扎實的基礎。

鼓勵殘障大學生勇于突破自我，積極申報獎助學金，爭取勤工助學的機會。江蘇陶欣伯助學基金會于2006年成立，成立以來一直資助農村地區品學兼優的大學生順利完成學業。符合條件的殘障大學生礙于行動不便，或其他原因可能有所顧慮。申報成功的同學不僅能夠獲得經濟上的幫助，通過參加陶欣伯基金會或伯藜學社組織的創業大賽、志愿服務、讀書分享會等活動，更能夠收獲能力的成長。南京特殊教育師范學院圖書館墻上咖啡廳積極創造條件，為聽障大學生提供了勤工助學的機會。在勤工助學的實踐中，在服務同學、老師的過程中，聽障大學生打開了心扉，增強了信心，無形中提高了社會交往能力及為他人提供服務的能力。

“授之以魚不如授之以漁”。做好殘障大學生的人生規劃師和就業指導師，著重于就業能力提升。鼓勵殘障大學生參加“創青春”挑戰杯大賽，參加大學生創新創業實踐項目。通過講授《就業指導》課，開設就業指導相關講座，舉辦簡歷制作大賽，舉辦模擬招聘會等提高殘障大學生的自我營銷、語言表達與溝通、搜集就業信息并進行信息處理等各方面的能力，增強她們的核心競爭力。這些將為殘障學生的校園融合、社區融合及社會融合打下基礎，創造條件。

（二）增強文化自信，做中華優秀傳統文化的傳播者

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調了文化育人的重要意義，指出“用優秀文化培育大學生;大力建設校園文化”。

優秀傳統文化是我國的瑰寶。道家老子言自勝者強[13]。孔子也懷有“知其不可為而為之”的進取精神。“天行健君子以自強不息，地勢坤君子以厚德載物”中既蘊含了“自強不息”的進取精神，又體現了“厚德載物”包容萬物的胸懷，“厚德載物”、“和而不同”在一定意義上還體現了融合的理念和思想。當代大學生的健康成長離不開優秀傳統文化的熏陶。

作為大學生的人生導師和知心朋友，輔導員應以實際行動去實現人生理想和崇高使命，輔導學生“修身做人”，知曉道德義務，注重內心的寧靜平和與超越自我;以一種厚德載物的精神去理解社會，理解別人。[14]有計劃提升文化素養，用優秀文化培養人、塑造人，讓學生在潛移默化中受到教育。培養殘障大學生身處逆境不屈服，敢于“扼住命運的咽喉”的進取精神;通過學習經典文化、傳承經典文化，弘揚真善美，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”，形成“人人追求真善美”的氛圍。殘障大學生對于精神文化有著特別的需求。主動的文化參與可以讓殘障大學生享受到文化活動帶來的愉悅和滿足，從而充分調動殘障大學生的參與的積極性和創造性，形成相互促進，共同提高的良性循環。

（三）弘揚博愛自強精神，做校園文化的建設者

“平等、參與、共享”是新殘疾人觀。殘障大學生同健全大學生一樣渴望與他人進行交往，有參與校園文體活動等社會文化生活的愿望和需求。推進校園文化建設是促進殘健融合的重要手段。

營造濃厚的感恩文化、勵志文化氛圍。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”。立德樹人是教育的根本任務。而當代大學生中存在感恩意識缺失的現象。很多受助大學生視獲得資助為理所當然，對學校、社會、國家沒有感激之情，無視學校、社會、國家的良苦用心。更有甚者，部分受助大學生誠信意識缺失，存在助學貸款逾期不還，考試作弊等違規違紀現象。

榜樣的力量是無窮的。結合“青春故事報告會”開展理想信念教育活動和勵志教育、感恩教育活動，樹立學習成績優異、品德高尚的勵志典型，特別是表現突出的殘障大學生，更有說服力，更能充分發揮朋輩的教育作用和示范引領作用。通過教師、同學等優秀代表現身說法，增強感恩意識和誠信意識，讓廣大同學特別是受助的同學學會知恩、感恩、報恩，學會學習，學會生活，健康成長。

組織策劃大學生喜聞樂見的校園文體活動。以班級或宿舍為單位舉辦體育比賽來鍛煉身體，收獲友誼，讓學生“走下網絡，走出宿舍，走向操場”;通過心理健康趣味運動會等活動來健康心靈，做好殘障大學生心理健康教育的引導員。針對特殊教育專業的師范生，鼓勵她們學好琴棋書畫，通過舉辦演講賽、辯論賽、專業技能比賽等第二課堂活動訓練師范生基本功，為全面發展做好鋪墊，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。

傳承特師精神，弘揚博愛文化。“沒有愛就沒有教育”。沒有博愛就沒有特殊教育。學生無小事，處處總關情。組織學生黨員、入黨積極分子開展結對幫扶活動。志愿幫扶活動需堅持自愿及助人自助的原則，以尊重殘障學生的意見為前提和基礎。“每逢佳節倍思親”，若缺少陪伴，殘障大學生們會更顯孤獨。在中秋、國慶、元旦等重要節假日竭盡所能，通過實際行動為特殊學生送去溫暖，送去關懷;動員同學們為她們提供力所能及的幫助。對待殘障學生要多一點耐心，多一點愛心和人文關懷。積極與學校學工處、后勤、圖書館等相關部門協調，為殘障大學生創建無障礙的學習、生活環境。開展好“全國助殘日”、“孤獨癥日”、“愛耳日”等活動，組織策劃展現海倫·凱勒、貝多芬等殘障名人成長故事的情景劇、課本劇，讓更多的師生進一步了解特殊人群。

（四）不斷創新網絡溝通的方式方法，做健康網絡文化的維護者

做網絡平臺的及時發布者和傳播者，對問題不隱瞞，不搪塞。利用好微信、微博、博客等新媒體，借鑒網絡流行語言，做健康網絡文化的引導者和創造者。

以平等的姿態與殘障大學生互動交流，及時關注她們的QQ空間、微信、微博，了解她們的思想動態，察覺她們的所思所想。互動中教會殘障大學生學會愛，懂得珍惜，學會愛他人。因為個體的特殊原因，部分聽障大學生產生情感問題、學業問題時，會出現過激行為，特別是在春夏之交、畢業季等時間。輔導員老師要通過網絡等途徑及時關注，提前做好應對措施。

樂于使用，善于使用微信、微博、博客等新媒體，網上網下、線上線下與殘障大學生以朋友相處。鼓勵學生以微電影、視頻等形式制作格調高雅的網絡文化作品。安全教育對于聽障、視障等學生來說顯得尤為重要。防火、防電、防詐騙等安全教育的形式和內容要做到三貼近：貼近實際、貼近生活、貼近學生。

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