新課改背景下小學數學課堂創新模式探究

曾憲湖

摘 ?要：數學課堂授課應當將重點放在教育理念創新上，遵循新課改的教學要求，創造出全新的課堂教學模式，填鴨式的應試教育，永遠也無法真正點燃學生的學習熱情。真正的素質教育應當是以學生為主體的全新教學模式，讓學生通過趣味性十足的課堂互動積極的參與到學習中來，認識到知識的重要性與實用性，在自主學習的氛圍下，自覺完成學科的學習，使學生對數學乃至對一切未知產生興趣與好奇，主動渴望對新知識的獲取，學校應因材施教，了解每一名學生的實際學習情況，為學生解決心理和能力上的不足，建立起學習數學的興趣與信心。本文對小學數學課堂的教學模式創新進行了簡要分析，希望對探究數學課堂的創新模式提供些許借鑒，以供教育行業人士交流參考。

關鍵詞：小學數學;教育創新;課堂

隨著社會對人才需求的不斷增加，作為人才重要輸出單位與成長搖籃的學校，應積極實施教育改革創新，這對于國家的未來發展和人才儲備都有著重要的推進意義，小學是學生認知結構養成的基礎階段，目前大部分小學教育仍沿襲以往老式的教學思想和理念在執行，此方式嚴重制約學生思想的擴展空間，限制學生的跳躍性思維，無法滿足新課改對全面教育的要求。數學是邏輯性與抽象性相結合的學科，難度隨年級提高且環環相扣，學生在學習過程中一旦掉隊，很容易對整個數學學科產生反感。教師應因材施教，以學生為教育的主體，消除學生畏難情緒，使學生對數學產生興趣，從而主動的學習數學。

1.互換答辯式教學

教師授課、提問學生，留下作業，這是以往數學課堂的基本程序，其歷史可以追溯到私塾教育時代，數學學習中學生不懂的問題會有很多，在老師提問時，往往會將剛剛學到的知識進行照搬套用的解答，答案通常是正確的，可學生是否真正理解了課堂的內容，學校與教師未必能夠全部掌握，在教學過程中可以采取身份互換的方式，學生為提問方，教師向學生進行答辯的教育模式，鼓勵學生進行質疑，大膽的提出自己感到困惑的難題。教師根據學生的提問判斷出學生對課堂知識的理解和掌握，在回答問題時為學生答疑解惑[1]。比如在《認識人民幣》這堂課中，學生會提出，“為什么人民幣沒有3元的？”“錢是誰家印的？他家是不是想印多少都行？”“什么人可以把頭像印在錢上”“中國有金幣嗎？”“中國的錢可以拿到外國花嗎？”“老師，您去過錢后面印的地方嗎？”這些問題未必與課本上的數學知識有關，可卻能迅速提起小學生對數學課堂的興趣。教師可以抓住機會及時進行引導，比如可以說“同學們提出的問題都很好，可惜課本上沒有答案，這些問題請同學們記下來，回去自己尋找答案，老師會和你們一起找，下節課我將公布正確答案，但公布之前就能找到答案并且正確的學生，可以免于一次抄寫作業。”這種引導能讓學生在課后仍舊對問題進行探究，并養成進行預習并尋找問題的習慣[2]。而且，如果教師能夠回答出課本上沒有的答案，并告訴學生找尋答案的方法，對提高教師本人在學生心目中的威信與地位也會有很大幫助，學生一旦對教師產生了信任與敬畏，那對教師講授教學內容的掌握也將事半功倍。學生提問后，將積極的從身邊的一切能夠獲取信息的方式中找尋答案：父母、網絡、書籍、甚至是同學間的相互討論，力求探索其中的奧秘，一個問題往往會涉及天文、地理、歷史、政治等等方面的內容，學生在找尋答案的過程中突破了課本的束縛，拓展了視野，豐富了知識，最為重要的是，這一切是學生自發進行的，學生通過對周圍信息的檢索，養成了主動學習的習慣，這對數學這門學科的學習將是極大的助力[3]。

2.同題多問模式

同題多問是指培養學生如對自己已有的知識進行不同方向、不同程度的組合，換一種表達方式進行描述的教學方法。目的在于確保學生對現有知識的掌握程度，如學生對已有知識理解不足，往往會在表述時與原有知識產生偏差，教師可以利用這一點判斷出學生對知識的消化是否全面，從而有重點的對教學方向進行調整[4]。比如在《100以內的加法和減法（一）》這節課中，教師可以讓學生同時算兩道數學題，分別是4比7少多少？和7比4多多少？反應在數字上就是7-4=？可由于問題是兩個，學生需要從兩個角度進行思考并最終得出算式，當學生發現兩道題的算式一摸一樣時就會反思或提問，最終發現其中的規律。教師還可以要求學生用不同的語言表述同一算式，在培養學生正向思維的同時引導學生從相反角度去逆向思考。這樣學生得出答案往往另辟蹊徑，獨具一格，經常會讓教師覺得耳目一新。在小學數學的教學中，教師在訓練學生的集中思維的同時，還要經常為學生創造發展思維訓練的機會，選擇一些開放性習題，使學生不但善于需找答案，更能根據答案舉一反三，發展學生的求異思維。甚至可以讓學生創造自己的習題冊，同學間進行交換解答，看誰的習題寫的更巧妙，最后讓學生說出自己的解題思路，這不僅能夠幫助學生加強對數學的理解，更能增加數學對學生的吸引力，使學生真正從“要我學”轉變為“我要學、我想學、我愛學”。

3.結束語

新課改對學生的自身素養提出了很高的要求，要求學生在數學及其他學科的學習過程中，能夠養成主動探尋和積極提問的習慣，教師在傳播知識的同時要著重培養學生自覺主動探究答案的能力，因此，小學課堂的教學模式必須有所改變，教育創新勢在必行。

參考文獻

[1] ?曹朝忠.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].新課程，2017（19）：127-127.

[2] ?蒙允.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].科教導刊（上旬刊），2018，No.337（05）：148-149.

[3] ?張飛.新課改背景下小學數學課堂創新模式研究[J].課程教育研究，2018（43）：143-144.

[4] ?付麗輝.新課改下小學數學創新教學策略研究[J].華夏教師，2018，113（29）：26-27.