“互聯網+”背景下的學生英語能力培養研究

賈芝

摘 ?要：隨著課程教學改革的不斷推進，如何提高大學生英語能力，培養大學生英語核心素養是教學改革的重點。從教學實踐來看，高校大學生英語能力總體比較弱，在聽、說、讀、寫等各方面存在明顯問題，如不敢在開放環境中進行英語對話、沒有英語閱讀習慣和聽力習慣、無法用英語進行文章寫作。“互聯網+”發展背景下，為學生英語能力培養提供了新的培養思路，可以依托“互聯網+”的優勢，充分利用網絡的便利性，為學生聽、說、讀、寫等方面提供便利，更有效的提升學生英語綜合素養和能力。

關鍵詞：“互聯網+”;學生英語能力;能力培養

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0158-03

Abstract： With the development of curriculum teaching reform， how to improve college students' English ability and cultivate college students' English core quality is the key point of teaching reform. In terms of teaching practice， college students' English ability is generally weak. There are obvious problems in listening， speaking， reading and writing， such as not daring to engage in English dialogue in an open environment， and not having English reading habits and listening habits. It is not possible to write an article in English quantity. Under the background of the development of the Internet， it provides a new train of thought for the cultivation of students' English ability. It can rely on the advantages of the Internet， make full use of the convenience of the network， and provide students with the advantages of listening， speaking， reading， writing and so on. Face to provide convenience， more effective improvement of students' comprehensive English literacy and ability.

Keywords： "Internet+"; students' English ability; ability development

前言

“互聯網+”是一個新興的概念，其利用互聯網與其他行業、方法的整合，可以有效提升某一行業的發展，提高行業信息化的水平和能力[1]。“互聯網+”英語教學，可以更好的整合互聯網教育資源，發揮互聯網發展的優勢，形成英語教學新的生態。結合高校英語教學實際，大學生英語教學中采用“互聯網+”的思維模式，從聽、說、讀、寫等各方面進行優化，可以更好的提升英語教學質量和教學效果，形成學生英語能力培養新業態，進而提升學生英語整體能力。

一、學生英語能力培養遇到的問題

從教學實踐來看，大學生英語能力培養的教學模式的改進一直在進行，信息化水平逐漸提升，從傳統教學方式逐漸探索新的教學實踐，從翻轉課堂、微課、再到慕課，教師教學一直在持續優化[2]，但學生英語能力培養效果并不理想，其主要原因是學生在聽說讀寫等方面缺乏信心、習慣、耐心和技巧。

（一）學生缺乏英語信心，不敢在開放環境中進行英語對話

大學生英語教學過程中，學生英語能力普遍比較弱，特別是在英語口語對話方面，學生主動性差，發音不標準，嚴重影響了學生英語學習的信心。如英語聽力課教學中，英語聽力課一般是純英語教學環境，教師與學生進行交流是以英語口語為主，在教學過程中可以明顯發現，大部分學生都不愿意用英語口語與教師進行對話，即使有口語對話學生的表現也非常一般，此外大部分學生英語口語發音不標準，有的甚至帶有濃烈的地方口音，這些都是口語交流過程中普遍存在的問題。此外，從學生表現來看，學生在開放環境中對英語口語對話信心不足，甚至不敢開口說話，不敢鍛煉自己。

大學生英語口語弱，不敢在開放環境中進行英語對話的主要原因是，大部分學生長期處于應試教育當中，學生已經習慣了看英語和寫英語，缺乏英語口語的學習和鍛煉，學生英語口語能力普遍偏弱，沒有進行相關的訓練，此外，大學生存在羞澀心理[3]，在公共場合等開放環境中不愿意開口講英語，擔心自己英語發音不標準被其他人笑話，不愿意主動開口，而且在日常交流過程中，學生也很少會用英語進行對話，英語口語鍛煉的機會非常少。但是從就業來看，大學生英語就業中，英語口語的表達能力是非常重要的，在市場職業競爭中良好的英語口語可以幫助學生贏得差異性的競爭優勢，特別是從事外貿行業、大型企業任職時，都需要英語溝通能力，可以有效解決日常交流問題。因此培養大學生英語信心，提高英語口語表達能力是非常有必要的，也是大學生就業的關鍵。

（二）學生缺少英語習慣，無法進行碎片化英語閱讀學習

大學生英語教學環境相對比較寬松，學習時間不集中，呈現碎片化的特征，但大學生在學習過程中沒有養成英語閱讀碎片化學習，導致英語教學水平和質量的下降。如大學生在初中高中教學時，每天至少有一節是英語課，學生學習和閱讀存在明顯的規律性特征，閱讀文本呈現連續性，但進入大學以后，按照學生的教學安排，一周通常只有4節英語課，分為2節聽力課，2節閱讀教學課，課程并沒有連貫性，通常是周一、周四各安排一節英語閱讀教學課[4]，學生在學習課程后，需要隔兩三天才會再次接觸到閱讀內容，閱讀連貫性比較差，很多學生都沒有英語主動閱讀預習和復習習慣，導致閱讀內容前后無法有效連貫，教師教學“累”，學生聽著也“累”，最終導致學生英語閱讀興趣下降，無法適應大學英語閱讀教學模式。

大學生英語閱讀習慣沒有養成的重要原因在于學生長期處于傳統教學模式下，已經養成了英語閱讀內容由教師主導的教學模式，自主英語閱讀習慣沒有養成，導致學生在閱讀時通常是教師提供哪些內容，學生就學習哪些內容，自主閱讀能力弱;而且大學英語教學中，教師教材閱讀類教學通常是按照教學計劃進行安排，很少會考慮到學生英語學習的情況，也基本不會布置英語作業，導致學生英語閱讀無法進行連貫，整體閱讀呈現碎片化的特征。英語閱讀能力是大學生英語的基礎能力，學生經過十幾年的英語學習，如果不能對英語文字進行流暢閱讀，那么學生學習能力是非常薄弱的，也無法處理未來遇到的英語問題，因此如何養成學生閱讀習慣，習慣碎片化英語閱讀非常有必要。

（三）學生缺少英語學習能力，無法抉擇英語聽力內容和學習

大學生英語聽力弱，無法處理英語聽力問題也是大學生英語能力培養中常見的問題。如大學聽力課教學中，學生在多媒體課堂進行英語聽力訓練時，英語聽力的內容通常需要提前告知學生，讓學生進行熟悉，否則大部分學生無法跟進英語教師聽力節奏[5]，而且在聽力學習過程中，提前給了學生學習內容，學生學習起來也比較困難，因此部分教師為了更好地激發學生學習聽力興趣，在聽力課會播放一些英語視頻，這些英語視頻采用中英文對照的方式，以幫助學生更好的理解視頻內容，但學生學習時注意力基本集中在漢語意識，英語聽力只是聽一聽就過去了，學習積極性不高。此外，部分學生雖然有拓展自身聽力學習的意愿，會主動尋找老師下載教程的聽力內容，在日常生活中進行學習，有的還會主動詢問老師推薦一些可以幫助自身聽力提升的英語視頻，但這些聽力素材選擇過于狹小，不能很好的推動學生聽力的提升。

大學生英語聽力弱是相對的，大學生已經熟悉了高考英語聽力的套路，因此進入大學以后，面對新的版本和新聽力內容，在符合考試套路的聽力方面表現還是不錯的，特別是尋找聽力技巧和關鍵詞，但在人與人之間交流時的聽力表現則不令人滿意，學生表現出來的能力不足。而且部分學生雖然有極強的求知欲希望提升自身聽力能力，但依托教材聽力內容和簡單的幾個英語視頻教材是不夠的，而自己尋找聽力內容時又不知道如何進行抉擇，無法進行學習。

（四）學生缺乏英語技巧，無法熟練用英語寫作文章

學生在英語寫作文字方面也存在著明顯的局限性，主要表現為學生已經習慣了英語的命題類作文形式，熟練了英語寫作套路文章，在具體場景寫作時缺乏寫作能力。如大學生英語教師在教學過程中，對學生英語寫作文章通常會給予一定的開放性環境，將學生放在某一具體場景中進行寫作，此時學生寫作質量明顯下降，有的是高考范文類的套路文，有的寫的漫無邊際不知道如何表達，有的語法單純存在明顯錯誤[6]。這些問題都是因為學生已經習慣了高考套路文章，缺乏寫作英語的技巧，導致文章質量不高，無法熟練用英語寫作，學生學習興趣下降，部分學生在英語學習中只是為了考四級，只要考了英語四級就不再學習英語文章寫作，是非常普遍的。

大學生英語寫作能力弱，寫作質量不高是普遍存在的，而且學生學習英語寫作的意愿不強，從根本上來講，大部分學生進入大學以后，對英語的認知產生了變化，認為大學英語應注重交際英語教學，注重口語和聽力訓練，在英語寫作方面應進行淡化，英語寫作不應該成為英語教學的重點，因此學生在英語文章寫作方面，只是為了應付四六級考試，一旦考試通過，學生很容易將學習的重點放在聽力和口語表達，在寫作方面缺少興趣，參與積極性不高，而且從寫作教學本身來看，教師的寫作教學主要是以教材中的素材為主，缺乏新意，學生參與寫作意愿較低，偶爾遇到新的場景和新題材寫作，學生也大多是從網上摘抄幾份類似的文章進行拼湊，以應付差事為主，因此有必要結合學生寫作實際情況，做好寫作教學研究。

二、“互聯網+”背景下，學生英語能力培養策略

“互聯網+”背景下，大學英語教學可以更好的發揮信息化的優勢，圍繞學生聽說讀寫進行信息生態構建，從整體的角度進行規劃，不斷提升學生學習能力和英語核心素養，提升學生學習英語的積極性，具體來說主要是從以下幾點進行教學實踐：

（一）利用“互聯網+”平臺優勢，為學生創設更多英語對話環境

大學生英語教學過程中，教師應積極為學生創設更多英語對話場景，鼓勵學生積極開口說英語，激發學生英語口語對話興趣[7]。創設更多英語對話場景，依靠教材教學是不夠的，應積極利用“互聯網+”平臺優勢，通過創設環境的方式給予學生更多口語交流的機會。首先，教師應積極利用互聯網發展優勢，將更多網絡化的對話平臺環境融入到課堂教學當中，給予學生開放性的對話環境，激發學生主動參與的積極性。如教師可以利用藍墨平臺，創建班級以后將準備好的教學聽力資料上傳后進行推動，邀請學生用語言的方式進行交流和溝通，在開放對話環境中進行交流，由口語能力較強的學生先進行溝通和示范，其他學生學習和觀摩，然后輪流進入到開放環境中，通過這種方式學生代入感比較強，容易接受口語對話的開放環境，主動進行口語對話交流。其次，教師利用英語平臺為學生創設英語對話環境，可以減少因當面交流造成的尷尬情緒，而且在具體口語對話中，學生是以小組為單位在開放環境進行交流，學生口語出現失誤以后有其他學生幫助，學生不擔心自己出現失誤被恥笑，因此口語對話交流積極性比較高，最后教師在教學過程中可以利用“互聯網+”平臺的優勢，通過學校微信公共平臺、校園通APP等方式，為學生口語對話交流進行環境構建，在校園內進行口語交流平臺建設，搭建英語口語匿名交流平臺，為學生口語交流提供更多選擇和更多英語對話環境，激發學生參與積極性。教師在大學生英語教學中，創設更多對話環境需要教師利用“互聯網+”的優勢，構建校內外的交流平臺，為學生口語交流提供機會。

（二）利用“互聯網+”公眾號優勢，培養學生碎片化英語閱讀習慣

英語教師在教學過程中，結合高校英語閱讀教學碎片化的情況，應積極利用“互聯網+”的優勢，培養學生碎片化英語閱讀習慣。英語閱讀學習需要學生有一定的英語積累，需要大量的英語閱讀實踐才能形成，而大學英語閱讀呈現碎片化，如果采用傳統教學方式，閱讀教學碎片化的問題無法有效解決。依托“互聯網+”的優勢，可以有效將碎片化閱讀進行串聯，提高學生閱讀興趣和閱讀能力[8]。首先，依托“互聯網+”的優勢，教師可以通過多種渠道為學生推薦英語閱讀的文章，如采用微信公眾號的方式，每天定期為學生提供閱讀時間不超過3分鐘的閱讀片段，學生閱讀內容耗時比較少，容易學習，同時教師可以在后臺監測學生是否學習超過3分鐘，以此來對應名單，督促學生完成每日閱讀任務。其次，利用“互聯網+”的優勢，教師可有效整合校內外的閱讀資源，整理多種閱讀文本提供給學生，甚至可以嘗試以類似小說的題材，每日推送三段具有連續性的閱讀素材，素材內容以名著為主，這樣既可以幫助學生在閱讀中積累英語單詞和詞匯，又可以有效激發學生閱讀學習的積極性。最后，結合高校英語閱讀教學現狀，教師還可以通過平臺信息推送的方式，將下節課的閱讀素材提前進行推動，學生只需要有時間進行閱讀即可，不會占用學生大量的課下時間，效果更加理想。總之，依托“互聯網+”公眾號的優勢，教師可以有效培養學生碎片化英語閱讀習慣，滿足學生對碎片化閱讀的需求，可以隨時隨地進行英語趣味性閱讀，激發學生閱讀興趣。

（三）利用“互聯網+”媒介優勢，整理和推薦學生英語聽力資料

教師在英語聽力教學過程中，應著力解決學生無法抉擇英語聽力資料的問題，切實為學生英語聽力培養提供便利。教師應積極利用“互聯網+”的優勢，通過多種媒介對聽力資料進行整理，推薦給學生，按照聽力能力的增長進行劃分，推送給學生不同的聽力內容，以更好的滿足學生聽力成長的需求。首先，對聽力能力一般的學生，這些學生大部分已經習慣了高考式英語聽力，因此對這些學生應注重推薦具有場景的聽力內容，拓展學生眼界，聽力內容難度不宜過高，應堅持循序漸進的原則，由淺入深，聽力資源可以以已經學習的閱讀素材為主，以閱讀+聽力的方式進行;其次對聽力有明顯學習欲望，能力有待提升的學生，教師應積極整理媒介中的英語聽力內容，如名人演講等資料提供給學生，同時還可以整理出其他平臺優秀的聽力資料，讓學生進行聽力訓練，在聽力學習過程中進一步了解自己聽力的不足，為學生聽力能力提升提供良好的渠道，教師還可以通過給學生推薦一系列的英文電影、英文書籍等方式提升學生聽力能力。最后，對聽力能力較強的學生，這些學生具有一定的口語交流能力，而且聽力能力也不錯，可以較為熟練的進行英語交流，對這部分學生，教師應積極為學生創設聽力環境，積極利用媒介資源為學生聽力提供具體的場景，采用對話交流的方式讓學生參與其中，同時根據不同的專業還可以提供不同的媒介，如外貿學生應側重外貿用語交流環境，讓學生在外貿對話中提升英語聽力能力，對商務學生，應側重與商務談判的環境，讓學生在商務談判環境中提升自身聽力能力。

（四）利用互聯網資源，拓展學生寫作的具體場景

大學生英語教學中，學生寫作能力的培養單純依靠課堂是無法實現的，必須依靠互聯網資源，進一步拓展學生寫作的具體場景。大學生英語寫作中，寫作內容必須要確定寫作主題，傳統寫作主題主要是以教材中的內容為主，學生寫作積極性不高，依托“互聯網+”的優勢，可以更好的整合教學資源，為學生寫作場景進行拓展，激發學生寫作興趣。一方面，“互聯網+”背景下，高校英語可以整合各類資源，讓學生寫作的情景進行拓展，寫作內容更加豐富，教師可以讓學生貼合社會熱點話題進行寫作，自由發揮，如以最新網絡熱議的車漏油事件寫一篇文章，以機器人發展寫一篇文章，這些題材和內容都比較新穎;另一方面，“互聯網+”背景下，教師可以培養學生更多的英語寫作格式和規范，如培養學生寫英語論文、英語書信、英語詩等，幫助學生了解英語寫作的魅力，從而激發學生寫作積極性，提升寫作能力。

三、結束語

“互聯網+”背景下，大學生英語能力的培養有了新的發展業態和形式，可以更好的發揮網絡整合優勢，通過平臺、行業等整合，為大學生英語學習提供更加便利的條件。英語教師在教學過程中，應注重學生聽、說、讀、寫等方面入手，切實提升學生英語學習能力和綜合素養，發揮“互聯網+”的整合優勢，創新教學方法和教學策略，以學生為本，提升學生英語學習綜合素質和教學質量。

參考文獻：

[1]陳秀蓉.“互聯網+”背景下探究式英語視聽說網絡教學體系研究[J].大學教育，2019（04）：124-126.

[2]孔敏素，董丹曄.“互聯網+”背景下大學英語專業詞匯教學研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2019（03）：139-141.

[3]趙玉娟.“互聯網+”背景下學生發展導向的高職英語興趣教學法研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2019（02）：33-36.

[4]劉曉旭，丁熒，張春香.碎片化英語學習促進學生個體差異發展——以“互聯網+”時代為背景[J].才智，2019（03）：10.

[5]王琳琳，郭晶.“互聯網+”時代多維互動教學模式在大學英語口語教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（03）：62-63.

[6]王薇，劉蘭.“互聯網+”背景下大學英語詞匯的移動自主學習實證研究[J].教育教學論壇，2019（03）：196-198.