基于核心素養背景下幼兒美術教育的實踐策略分析

鄧海霞

摘 要：當今時期的幼兒教育不僅僅是局限于文化知識教育，更要加強美育教育的重視力度。美術教育也要秉承著當前教育事業的發展方針，在教學當中更要培養幼兒的核心素養，以能更為有效的實現美術教育的開設初衷。因此，在實際教學當中，教師要合理的設計自己的教學方案，以能使幼兒美術教育達到更為可觀的效果。

關鍵詞：核心素養;幼兒;美術教育;實踐策略

引言：美術教育是當前時期培養幼兒審美能力、動手操作能力以及多方面能力的有效途徑之一。在核心素養的背景下，美術教育更要發揮出其積極有效的作用，以能為幼兒的成長和發展帶來更多的支持。因此，教師要合理展開教學，以培養幼兒核心素養所需的多項能力為教學目標，進一步提升美術教育的教學質量。

一、加強視覺刺激，激發幼兒創作思路

在幼兒時期，幼兒的視覺、聽覺等感知功能尤為關鍵，且幼兒主要接受外界信息也是依賴其感知能力。在美術教育當中，幼兒的視覺則更為重要，因此，教師可以合理利用幼兒的這一特點，制定出適合的教學方式來展開教學。

例如，在引導幼兒自行設計母親節圖標時，教師可以先給學生展示一些逃生通道、停車標識等隨處可見的圖標，并且引導幼兒對其進行仔細觀察，發現圖標與其實際表達意義之間所存在的關系，以能在幼兒的腦海中形成一定的創作提升。在幼兒進行觀察后，教師就本節課程所要設計的主題——母親節圖標，來展示一些節日賀卡、母親節相關元素以及蛋糕等來引導幼兒進行觀看，在觀看的同時，教師也要指導幼兒一些關于創作圖標畫的技巧和注意事項，并且幫助幼兒對主題產生相應的設計思路，接著引導幼兒進行接下來的設計步驟。在此過程當中，幼兒的思考能力得到了提升，進一步符合當前核心素養背景下的幼兒成長需求，實現了有效的美術教育。

二、引導式教學，提升幼兒繪畫能力

幼兒處在一個對事物保持好奇心的階段，且在該階段，教師的稍加引導，更加利于幼兒積極的對事物進行探究，以能獲得更多的能力。并且，幼兒主要接受信息的方式便是外界傳達的諸多信息，教師的有效引導則更為關鍵，在實際教學當中，教師也要以引導為主，避免框架式的教學模式限制幼兒的創作思維。

例如，教師以小房子為主題組織幼兒展開美術教育。在進行美術創作的過程當中，幼兒最開始只是簡單的繪畫出一個房子的輪廓，對于接下來的創作則顯得無從下手，這時，教師便要展開相應的引導教學，引導幼兒進行接下來的創作。一名幼兒在畫紙上畫了一個小房子，教師便可以引導幼兒：“你要在你的小房子里做飯嗎？那么我們是不是讓小房子上有一個煙囪呢？”接著，幼兒在小房子上方畫出了煙囪，并且自行添加了幾個圓圈當做裊裊炊煙，教師再次進行引導：“在小房子的周圍，是不是應該給我們小朋友提供一個玩樂的區域呢？如果有玩樂的區域，你會希望里面有什么呢？”隨后，幼兒按照教師的提示，在小房子中圈出了一塊院子，在里面“布置”了滑梯，還有蹦蹦床，在院子外面，還有一顆蘋果樹，樹上結了好多的蘋果，還掛著一個秋千。在教師的引導下，幼兒的畫變得豐富有趣起來，幼兒能夠運用簡單的線條和圓圈，將整個畫作變得更加飽滿，且其美術繪畫能力也能不斷的得到提升。

三、設計實踐活動，培養幼兒動手能力

在幼兒階段，幼兒的動手能力便已經初具雛形，教師的進一步指引，則能更為有效的培養其動手能力，最終在動手操作的過程當中形成更高的美術素養，從而達到培養幼兒核心素養這一教育目標。在實際的美術教育當中，教師要結合幼兒的實際情況，設計出一些適合幼兒的實踐活動，以能幫助幼兒在實踐活動當中獲取到更多的知識。

例如，教師可以帶領幼兒參觀陶藝展覽館、民俗館等多種特色展覽館，幼兒對這樣的教學活動更為感興趣，從而積極的參與到活動當中，并且在見識到多種多樣的趣味元素后，幼兒的美術創作思路也能得到相應的培養。在組織過活動后，教師可以帶領幼兒回歸美術教學課堂，組織幼兒參與一場創意手工課，幼兒可以不限題材不限方式，利于陶泥、彩紙等多種材料進行美術作品的創作。在此過程當中，幼兒的思維能夠得到隨意發散，其美術素養也隨著其動手能力提升的過程中一同得到培養。與此同時，豐富有趣的教學內容更易激發學生的創造力，幼兒的美術能力也能在此過程中得到提升，其美術創作能力也能得到肆意釋放，真正實現在當前核心素養背景下，有效的幼兒美術教育。

結語：美術教育的開設，無疑是為當前幼兒教育事業的發展帶來了新的推動作用。與此同時，教師也要正確認識到當前核心素養背景下，開設有效美術教育活動的正確方式，以能使美術教學為幼兒的成長和發展帶來更多有效的幫助，為其今后的學習帶來極為關鍵的影響作用。教師要合理的設計教學計劃，豐富教學模式，以能帶來更好的教學效果，為幼兒的成長保駕護航。

參考文獻：

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