論初中生物教學中的專題復習策略

李鳳華

摘要：生物是一門實用性較強的學科，它也因為這一點在開展素質教育的當今社會中受到了人們的廣泛關注。與此同時，生物教師也需要采取一定的措施來讓自己的教學活動變得有效且高效。但要想實現這一目標，教師就需要從教學的多個方面進行研究。本文筆者基于此，圍繞生物教學中的復習策略這一方面進行了深入探究，并提出了制定專題復習計計劃、構建生物知識網絡和合作復習提高效率三種專題復習的有效策略。

關鍵詞：專題復習;生物教學;初中

對記憶力有限的初中學生而言，他們要想學好生物這門學科，就必須要做到溫故而知新。因為生物是一門需要學生理解且記憶的學科，其內容既繁且雜，學生必須要時不時地展開復習這一環節。在此過程中，初中生物教師能夠做到的就是為學生提供各種復習的思路和策略，進而使得他們的復習變得高效。專題復習就是教師為學生提供的其中一種復習策略，可以取得很好的效果，接下來筆者對此進行詳細的闡述。

一、根據學生學情，制定專題復習計劃

在使用專題復習策略進行復習教學的過程中，教師首先要做的就是為學生制定專題復習的計劃。因為對于初中學生而言，他們的自制力并不強，這時教師如果讓學生自己進行復習，他們的復習效果很有可能達不到教師預期的目標。因而教師必須為學生制定專題復習的計劃，但在此之前，教師必須要考慮到學生的學情，進而制定具有針對性的計劃，這樣才能夠保證每一名學生都能夠在復習的過程中有所收獲。例如：筆者會在制定專題復習計劃之前為學生出題進行測試，進而對他們的學習基礎有著初步的了解。接下來筆者就會針對性地為學生制定專題復習計劃。如對于基礎較差的學生，筆者就會為他們多布置一些鞏固基礎類的任務;對于基礎中等的學生，筆者則會為他們布置一些拓展類的任務;對于基礎較好的學生，筆者更多的是讓他們去做一些自己感興趣的任務，進而挖掘他們的潛力。這樣一來，基礎較差的學生不會因為復習過于困難而對其產生抵抗心理;基礎較好的學生也不會因為復習過于簡單而失去學習的興趣。除此之外，筆者還會時不時地檢查學生的復習進度和成果，進而督促學生積極地展開復習。

二、利用生物習題，構建生物知識網絡

在專題復習的過程中，習題訓練是不可避免的一個環節，在此過程中教師就可以以習題為承載知識的載體，引導學生在做題的過程中構建屬于自己的生物知識網絡。這樣的話，學生的生物基礎知識就能夠變得扎實起來。除此之外，教師在此過程中還需要融入趣味性的元素，這樣才能夠讓學生積極地去探索習題中出現的生物知識。編口訣、打手勢、聯系實際等方式都可以達到這一效果，教師可以依次進行嘗試。例如：筆者在進行專題復習教學的時候，首先會將課本知識進行深入研究，然后將之大致分為生物與環境、細胞是怎樣構成生物體、生物多樣性、生命起源和生物進化、生殖和發育、遺傳和變異、健康生活、植物的三大生理作用專題。接下來筆者就會對各個專題內容進行細化，并有針對性的對學生進行習題訓練。這樣的話，學生就能夠在做題的過程中汲取到生物知識，并在此基礎上構建知識網絡的框架。除此之外，筆者還會將知識編成口訣讓學生輕松記憶，如有關相對性狀的基因遺傳特點，筆者就給出了“強為顯，先寫隱;子三一，親雜合”的口訣，進而使得學生記憶更加輕松，也更加深刻。

三、小組合作復習，提高生物復習效率

在以專題的形式進行復習的過程中，教師并不能隨時隨地跟在學生身邊。也就是說，教師的督促作用是有時限的。這時教師就需要尋找能夠代替自身督促作用的有效策略，進而能夠讓學生在課堂外的復習效率得到提高。小組合作進行復習就是一種行之有效的策略，因為它既能夠激發學生的責任心，還能夠讓學生彼此之間的關系變得融洽起來。除此之外，教師還能夠在此基礎上進行優化，如設置競爭小組、舉辦競爭比賽等，進而讓學生復習的積極性更高。例如：在每次做完習題的時候，筆者都會讓學生以小組的形式進行交流和討論，交流自己做題的技巧和方法，討論自己的錯誤原因和在做題過程中遇到的各種困難。在小組交流和討論過后，筆者就會讓每一小組中都派一個成員來上臺展示交流的成果，自己和其他小組成員則進行評價和投票。最后投票數最多的前三個小組就能夠得到筆者的獎勵，投票數最少的小組則會受到懲罰。這樣一來，學生就會積極地展開復習，進而有效提高自己的復習效率。

總而言之，能夠取得有效復習成果的復習策略有很多，但它們都存在一個共同點，那就是在以學生發展為根本的基礎上所形成的。這樣的話，學生就能夠在復習的過程中占據主動權，他們以往對復習這項任務的排斥心理也就不復存在，自身的復習效率也就自然而然地得到了提高。因而初中生物教師在選擇復習策略的時候必須要謹遵這一點，專題復習策略就是如此，教師需要將之應用在自己的復習教學中。

參考文獻

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