小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

楊淑敏

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關鍵詞：小學語文;朗讀能力;核心素養;教學策略

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0159-01

在小學語文教學過程中，許多教師都或多或少地疏忽了朗讀教學，甚至沒有意識到朗讀教學的重要性，不注重培養學生的朗讀能力，簡單地將朗讀定義在“念書”的表面層次，沒有挖掘朗讀教學背后的真正教學價值。如今新課改強調了朗讀教學的重要性，要求教師采取有效策略來培養學生的朗讀能力。

1.小學語文朗讀教學的基本現狀

朗讀教學在語文教學中占據著基礎地位，但是一直以來卻沒有得到足夠的重視，導致朗讀教學效果并不理想。具體而言，小學語文教學中的朗讀教學現狀可以體現在以下幾點：首先，朗讀學習時間不夠充足。由于教學大綱本身沒有明確朗讀教學時間，導致教師在實際教學中忽略了朗讀教學時間的合理安排，甚至有些教師沒有安排朗讀時間，而是讓學生在課后自主朗讀，背誦課文。這并不利于發揮朗讀教學應有的教學功能。其次，朗讀教學的組織形式比較單一。比如教師僅僅是讓學生看著課本進行朗讀，無疑會讓朗讀教學活動具有一定的枯燥性，不利于提高學生參與朗讀的積極性，也不利于讓學生通過有效的朗讀來提高課文理解能力。最后，教師對學生的朗讀指導不到位。有的教師在學生朗讀結束后，只是簡單地采用“讀得不錯”、“再接再厲”等口頭語言表揚學生，卻沒有實質性的朗讀指導內容，不利于提高朗讀教學的實效性。

2.小學語文朗讀教學中提升學生朗讀能力的策略

在朗讀的過程中，學生能夠領會文本內容，并且體驗文本情感，可發揮出非常好的教學價值。新課改已經明確強調教師要培養學生的朗讀能力，因此，教師應該積極探尋有效的朗讀教學策略。

（1）教師要發揮范讀的指導作用

教師要正確認識到朗讀教學在提高學生學習效果方面的重要作用，為學生提供充足的朗讀時間。在朗讀的實際教學中，教師要充分發揮范讀的引領作用，引導學生在教師范讀的過程中，抓住朗讀時的情感基調、聲調等等。比如在人教版小學語文《再見了，親人》這篇文章的教學中，教師就要加強朗讀教學活動的開展。這篇文章的內容分為三段，主要人物是大娘、小金花和大嫂，代表了不同年齡的親人在離別時的表現和離別情感。教師可先為學生范讀第一段，再讓學生嘗試朗讀第一段，在基本掌握朗讀技巧的時候，接著朗讀第二段和第三段。在第一段，主要描寫的是年紀比較大的大娘與親人離別的場面，教師可以站在一個晚輩對長輩的勸誡角度，語氣帶著恭敬、感激之情，讓人能夠從朗讀中感受到那慈母般的溫暖、給戰士雪中送炭的情誼。在第二段，主要描寫的是以小金花為典型代表的孩子與戰士離別的場面，教師可以引導學生深刻體會剛強又脆弱的小女孩心理。在第三段，則描寫的是婦女與戰士的離別場面，帶著孩子的“大嫂”給戰士帶來的后援力量是讓人欽佩的。在有情感的朗讀過程中，可以在語言之間滲透這些為了戰士和國家有了巨大犧牲的“親人”和戰士之間的深厚情誼，有利于陶冶學生的情操，樹立起愛國意識。

（2）采取對話式的朗讀教學策略

對話情景可以增強學生的體驗，讓學生在體驗的過程中自主地獲取其中的知識和技能，并感悟其中蘊含的思想情感。對話情景可以運用在朗讀教學中，這種形式的朗讀教學實際上就是讓學生通過對話來進行朗讀，營造一個對話情景氛圍，讓學生在朗讀的過程中融入角色，站在文中人物的角度去理解文章內容，有利于提高學生的閱讀能力，也可以提升學生的朗讀能力。比如在人教版小學語文《小苗與大樹的對話》這一課的教學中，教師就可以讓學生與另一個同伴組成一組，分別扮演苗苗和季羨林先生，將兩者不同的語氣、神態等等表現出來，發揮出角色扮演的朗讀效果。學生在朗讀的過程中應該進行自主思考，這有利于鍛煉學生的自主思考能力。

（3）采用競賽式的朗讀教學策略

當前的小學生對朗讀缺乏興趣，歸根結底是學生沒有在朗讀的過程中感受到朗讀的魅力，也沒有通過朗讀學習到應學的知識和技能。因此，教師可以采用競賽式的朗讀教學策略來激發學生的朗讀欲望，使其在潛移默化的朗讀過程中培養起朗讀的興趣。比如教師在《竹石》、《石灰吟》等古詩類教學的過程中，教師就可以讓學生舉行朗讀比賽。這些古詩句的朗誦具有韻律美、節奏美的特點，可以讓小學生接受美育。尤其是在競爭規則的制約下，學生會產生競爭意識，更主動地參與到朗讀過程中。在朗讀結束后，教師可讓學生主動談談自己的朗讀感悟，評出朗讀最有感情、朗讀最有技巧、朗讀最聲情并茂的學生，激勵學生產生更濃的朗讀興趣。在興趣的內驅力下，學生會慢慢養成朗讀習慣，可助于提高學生的朗讀能力。

總而言之，朗讀教學在當前的小學語文教學中受到了一定的忽視，但是其重要性卻愈發突顯了出來。要求教師能夠遵循新課改的要求，將朗讀教學貫徹在語文課堂教學中，提高學生的朗讀能力。

參考文獻

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