由虐童事件談幼兒園精細化管理的重要性

魏紅

摘要：新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出新的更高的要求，為進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感，必須規范職業行為，明確師德底線：不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴禁猥褻、虐待、傷害幼兒。《3-6歲兒童學習與發展指南》為學前教育發展指明了方向，通過精細化管理研究的實踐探索，我們深刻地體會到：幼兒園的精細化管理，不僅提高了教師隊伍師德、師風的建設，把虐童事件扼殺在萌芽狀態，也讓管理者厘清了管理思路，獲得更為細致、有效的管理方法和策略，同時也健全了幼兒園各項用人制度，使得教師心有所屬，能夠更為愉快地投入到教書育人的工作中，做到“快樂工作、精心育人”。

關鍵詞：虐童根源 ?準入門檻 ?聘用制度 ?師德建設 ?精細化管理

教師是最光輝的職業，肩負著培育祖國未來的神圣職責。一直以來，廣大教師不忘初心、牢記使命，扎根于教育一線，教書育人、勤勤懇懇、甘于奉獻，為教育事業貢獻著自己的光和熱。新時代對廣大教師落實立德樹人根本任務提出新的更高的要求，為進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感，必須規范職業行為，明確師德底線。近期，國家教育部印發了《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，其中第六條提出：“幼兒園教師要關心愛護幼兒，呵護幼兒健康，保障快樂成長;不得體罰和變相體罰幼兒，不得歧視、侮辱幼兒，嚴禁猥褻、虐待、傷害幼兒。”

隨著國家二胎政策的實行，需要入學的學前兒童愈來愈多，公辦幼兒園已經不能滿足適齡兒童入園的需求，這催生了許多民辦幼兒園的開辦。優質的民辦幼兒園，緩解了公辦園的入學壓力，但市場上也不乏有一些以營利為目的民辦園，其師資力量薄弱，難免出現一些體罰孩子、虐待孩子的現象，一經社會媒體曝光，引起大眾的憤怒。我們在憤怒之余，應該深層次地去思考教師虐童事件背后所存在的幼兒園管理的諸多問題。

一、虐童事件根源

（一）聘用教師的準入門檻低，教師隊伍不專業

隨著人事制度改革，無論公辦園還是民辦園，都存在聘用教師的現象，加上教師隊伍老化、新老教師交替、教師需求量大，隨之而來的是大量年輕的聘用教師擁入幼兒園。由于一些幼兒園辦學理念陳舊，并以營利為目的，為了節省開支、降低辦園成本，就會低薪聘用一些非專業的人員擔任幼兒園教師，他們不具備專業的知識和技能，對幼兒的身心發展特點不了解，不理解幼兒犯的錯誤，和幼兒“較真”，甚至出現呵斥、挖苦、體罰或變相體罰幼兒、虐待幼兒的現象。

（二）幼兒園教師聘用制度不完善，教師工作中存在負面情緒

聘用教師的工作性質和在編教師相同，所承擔的教學任務和心理壓力相同，但在薪酬上卻與在編教師的差距很大，這樣就會引發聘用教師對園所制度的不滿，心里極度不平衡，工作中就會把一些負面情緒帶給幼兒。個別師德缺失的教師，就會拿幼兒當出氣筒，一旦孩子犯了錯誤，教師就會對其不依不饒，通過體罰和變相體罰幼兒，來發泄自己對幼兒園制度的不滿。幼兒園的管理者，一定要完善幼兒園聘用制度，提高聘用教師的工資待遇，做到“同工同酬”，讓聘用教師心里有歸屬感，工作中保持良好的情緒，用充分的愛心、耐心、責任心來教育、引導幼兒。

（三）辦園理念陳舊，忽視教師師德建設

師德是教師必備職業操守，身為一名教師，在職業上要有敬畏之心，在工作中對待幼兒要有耐心、愛心、責任心。而一些管理者辦園理念陳舊，只追求教師帶班孩子不出事、家長沒有投訴就萬事大吉，卻忽視園所教師的師德建設，使得一些不專業的聘用教師，出現體罰和變相體罰孩子甚至虐童事件。幼兒園在教師隊伍建設上，要對教師的師德行為有所規范，通過舉行師德演講，讓教師懂得自己職業的崇高，通過職業規劃，讓教師對自己的專業發展有所追求。

二、幼兒園的精細化管理，把虐童事件扼殺在萌芽狀態

幼兒園個別教師的虐童行為，不是偶然的，而是平時不當的教育行為的積累。幼兒園的管理者在巡班時，發現個別教師有罰站、呵斥幼兒的行為，應采取及時的制止和事后的談話措施，不能聽之任之，熟視無睹，甚至認為調皮的孩子就應該受到這種懲罰，對教師師德行為缺失不進行及時制止和糾正，造成個別教師誤認為：“園長對我懲罰調皮孩子是默許的，我的這種做法是可行的。”久而久之，教師體罰孩子的不當教育行為不僅沒有得到矯正，反而會愈演愈烈，直到虐童事件的發生。

三、堅決不允許問題教師“帶病”上崗

教師在入職時，都是滿懷熱情地投入工作，但由于幼兒教師工作的煩瑣和勞累，個別教師出現職業倦怠，再加上個人專業成長方面沒有追求，往往會在工作中出現消極情緒，發生體罰和變相體罰幼兒的現象。一經家長舉報、園方查實，對于情節嚴重、構成虐童的，堅決采取零容忍態度，絕對不允許這樣的教師繼續留在教師隊伍里，堅決不允許此類教師“帶病”上崗。

四、對于不勝任工作的教師，園方應采取積極的干預措施

教師是社會群體中的一員，不僅是幼兒園的一名教師，而且是一個家庭里的妻子、媽媽的角色，教師個人的生活、婚姻的境遇，會直接導致個別教師的性情大變，頻繁出現對孩子不耐心、對幼兒發脾氣的現象。一旦發生此類情況，管理者要采取積極的干預措施：先是曉之以理、動之以情——引導教師在工作中學會控制、管理自己的情緒，如果收效甚微，教師依然我行我素，管理者一定要采取進一步的措施，將此教師調離教師崗，讓其從事園所里其他后勤工作，避免個別教師的性情大變，預防虐童事件的發生。

五、師德建設中，管理者要敢于“亮劍”

幼兒園的發展，教師是靈魂。家長對幼兒園的口碑勝過金杯、銀杯，家長對園所的評價完全來自教師的教育教學行為。對于師德方面表現優異的教師，園所要大力弘揚，實行精神和物質的雙重獎勵機制，而對于師德缺失、發生體罰孩子現象的教師，管理者要勒令其回家待崗反思、參加再培訓活動，直到教師自身發生改變，才允許其返崗;絕不能把幼兒園師德建設當成一項走過場的任務，管理者要真抓實干，關鍵時刻要敢于“亮劍”。

六、加大園本培訓及園本教研力度，提升教師的專業化水平

幼兒園教師專業化成長不僅體現為專業技能的提高，教師對幼兒的愛心、耐心、責任心也要不斷提升。每位教師在工作中都要管理好自己的情緒，堅決不允許把個人生活的負面情緒帶到工作中，要積極、熱情地去面對工作，面對幼兒;幼兒園則通過對教師的專業培訓及園本教研——向名師學習、向師傅教師學習，學習她們管理班級以及特殊幼兒轉化的方法和策略，觀摩優秀教師的一日活動組織，反思自己的教育教學行為，努力提升自己的理論知識和專業水平;掌握幼兒的身心發展規律，尊重幼兒的人格及個體差異，理解幼兒所犯的錯誤，用巧妙的方法去轉變特殊幼兒的行為，力求讓每位幼兒在自己原有的基礎上有所提高，讓孩子們身心健康地全面發展，通過有效的園本培訓及園本教研，讓教師們都成長為合格的、優秀的幼兒教師。

《3—6歲兒童學習與發展指南》為學前教育發展指明了方向。社會對學前教育的關注，家長對學前教育的期望，對廣大幼教工作者提出更高的要求。精細化管理的研究與實踐探索，讓幼兒園管理者有了更為深刻的體會：幼兒園的精細化管理，不僅提高了教師隊伍師德、師風的建設水平，把虐童事件扼殺在萌芽狀態，也讓管理者厘清了管理思路，獲得更為細致、有效的管理方法和策略，同時也健全了幼兒園各項用人制度，使得教師們心有所屬，能夠更為愉快地投入到教書育人的工作中，做到“快樂工作、精心育人”。將精細化管理理念引入幼兒園，必將對建設高素質的教師隊伍，提高保教質量，打造園所品質，辦人民滿意的教育，起到極大的促進作用！

責任編輯：丁 蔚