培養小學生數學自主學習能力初探

屈艷萍

【摘要】培養小學生的自主學習能力是小學數學教學的重要任務。在小學數學課堂教學中，教師要激發學生的自主學習興趣，樹立學生自主學習信心，讓學生“樂”學，提高解決實際問題能力，促進學生自我評價能力。

【關鍵詞】小學生；數學；自主學習能力；自我評價能力

學生是學習的主體，教師不僅要傳授知識、技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，教學中盡最大的努力，充分調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”。所以，培養小學生的自主學習能力是小學數學教學的重要任務。

一、激發學生的自主學習興趣

激發自主學習興趣，就是激發學生的求知欲。講課的藝術不在于傳授的知識，而在于傳授知識的前提——激勵、喚醒和鼓舞。學生勤奮自強，努力學習，必須要有興趣作為內在“激素”。另外，教育的要求要適宜，如果教學中老師講得太淺，教材內容低于或不是接近學生的原有水平，就造成學生對知識“望而生畏”的情緒。所以，任何教育或教學必須有一定難度，這種難度必須高于他們的原有水平，經過他們的主觀努力又能達到這個難度，這樣才能激發學生的自主學習興趣。

濃厚的興趣是促進學生參與學習的前提，讓學生通過動手實踐參與數學學習，能很快地激發學生對學數學知識的求知欲。為了使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察，去實踐，去思考，去探索，從而自行發現科學道理，體會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發出渴望參與學習的內驅力。例如：四年級數學平移教學時，在研究平移的特征時，讓學生找出幾組對應點連成的線段，通過觀察，度量它們的位置關系和長短關系，從而歸納平移的特征。學生動手實踐，操作，思考，得到答案，不僅激發了他們的自主學習興趣，提高了注意力，而且知識理解和掌握的很好。

二、樹立學生自主學習信心，讓學生“樂”學

一個人的自信程度與他的成功率成正比。一個人的自信成功次數越多，自信心就越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。教師的責任在于相機鼓勵、誘導點撥，幫助學生學習獲得成功。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的認知規律，知識背景來設計教學，盡可能讓每一位學生都有成功的體驗。

比如，在教學完軸對稱圖形后，可以進行剪紙實踐活動課來鞏固，教師在教學這節課時，首先出示了老師自己設計的一個軸對稱圖形：兩只相連的蝴蝶，讓學生討論：（1）剪這兩只相連的蝴蝶選擇什么形狀的紙比較合適？（2）紙打算怎樣折？（3）折好后怎樣畫圖形？（4）怎樣剪才能使兩只蝴蝶一樣而且相連呢？學生通過自己的討論，掌握了基本的方法，于是便去折一折、畫一畫、剪一剪。開始，成功的學生并不多，老師不用心急，而是鼓勵學生向周圍的學生學習。通過自己的努力，成功的人越來越多，快樂的臉上洋溢著成功地喜悅。在后面的自由創作中，同學們更是信心十足，創作出許多具有觀賞價值的軸對稱圖形。在這節數學課上，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，感受到了成功的快樂，這無疑是對學生自信心的提高有著很大幫助，使他們有信心能學好數學。

三、數學源于生活，提高解決實際問題能力

數學課程的內容一定要貼近學生熟悉的現實生活，使生活和數學融為一體。數學教學“生活化”的目的，是要把學生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，是要有效地激發學生的自主學習興趣。每一位數學教師都應當明確數學教學“生活化”的主體應當是“數學”，應把數學知識恰當地融入到生活情境之中，讓學生在生活問題的解決中體驗到生活與數學的密切聯系，體會到數學在生活中的實際價值。例如教學相遇求路程的問題：小明和小花同時從兩地相向走去，小明每分鐘行80米，小花每分鐘行70米。經過5分鐘后兩人相遇，兩人相距多少米？說說你的理由。例子能充分發揮學生自主學習能力，提高學生應用新知識解決簡單實際問題能力。

我們是否可以把數學課堂教學過程做如下概括：生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題。數學課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。“生活化”應與“數學化”結合起來，而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味。無論課堂教學如何改革，數學課要上出“數學味”這是永恒的追求。

四、小組合作學習，促進學生自我評價能力

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。在學生的交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。

數學教學中的交流與合作有利于尊重個別差異，發展個性，為學生提供一個積極發展自我的空間，創設和諧寬松的學習氛圍。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，通過正確的評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發發展的功力和創新的活力。小組合作最大的特點是能了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性，并吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

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