淺議提高小學高年級學生語文閱讀能力的教學策略

蔡小芳

摘要：小學高年級閱讀教學是培養學生閱讀情感和發展閱讀能力的重要階段，教師在教學中不僅要重視教材中閱讀內容的講授，還要注重閱讀方法的指導，引導學生深入參與到閱讀教學活動中，運用有效的閱讀方法深入理解教材中的閱讀文本，逐漸培養且提升小學生的閱讀能力。筆者結合自身閱讀教學的多年經驗，提出以下三點提高小學高年級學生語文閱讀能力的教學策略：創新課堂導入方式，增進學生閱讀興趣;介紹文本創作背景，深入了解文章內容;創設生動閱讀情境，喚起學生情感體驗。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀能力;教學策略

目前，在小學高年級階段的語文閱讀教學中仍然存在一些問題，教師在課堂上對學生的關注度較低，與學生之間的交流和互動較少，學生自身的學習主動性不夠強，導致學生的閱讀情感體驗較為匱乏;教師對于新課標的內容研究地不夠深刻，不夠重視對語文教材的探索和研讀，忽視了新課程改革的教學理念，不能有效提升小學生的閱讀能力。因此，小學語文教師應該積極遵循先進的教學理念，不斷探索并創新教學方法以激發小學生對閱讀內容的興趣，滿足學生的閱讀需求，提高學生在閱讀課堂上的主動性，逐漸豐富學生的閱讀體驗。

一、創新課堂導入方式，增進學生閱讀興趣

課堂導入是語文閱讀教學中的首要環節，獨特新穎的導入方式能夠使小學階段學生的注意力充分集中到課堂上，引起學生對閱讀內容繼續了解的欲望，繼而增添學生對文本的閱讀興趣。根據小學生的年齡特點和上課注意力不容易集中的學習常態，教師不斷探索并創新課堂導入方式，設計引人入勝的導入語，來引起學生對新知識的興趣，同時還能使學生對新的教學內容有一個初步的認識，為學生做好進一步理解文章內容的鋪墊。

例如，教師在教學《草船借箭》時，利用故事導入的形式，引起學生對閱讀內容的興趣。師：“同學們，有哪位同學讀過《三國演義》這本名著，或者你們看過相關的影視劇嗎？”生：“我們看過電視劇，但是具體的內容忘得差不多了。”師：“在赤壁之戰中發生了一個這樣的故事，東吳的周瑜故意刁難蜀國的諸葛亮，要求他必須在十天的時間里造出來十萬支箭以備攻打魏國的曹操，諸葛亮卻回答說根本用不了十天，我只需三天就足矣。到了約定的日期，諸葛亮果真奉出比原來要求的數字還要多出幾萬的箭，驚呆了眾人。”學生聽完故事后，紛紛表達自己心中的好奇與疑問。生：“老師，諸葛亮是如何在短短的三天之內就造出來這么多箭的呢？”師：“看來大家都迫不及待地想要知道造箭的過程，答案就在這篇文章里，我們一起來了解這個故事吧！”教師通過故事的形式進行課堂導入，引起學生對故事內容的好奇，成功地激起了學生對教材文本的閱讀興趣。

二、介紹文本創作背景，深入了解文章內容

處于小學階段的學生日常生活中的大部分時間不是在學校就是待在家中，生活經驗相對來說不是足夠的完善，所以他們不能深刻地感悟文章陳述的內容和深層次的情感。因此，在閱讀教學過程中，教師要以教材文本為基礎，挖掘教材文本中作者的創作意圖，引導學生先了解文本的寫作背景，將背景作為學生進一步理解內容的鋪墊，幫助學生解決難以讀懂教材文本內容的問題，使學生能夠深入地認識文本，了解文章的具體內容，感知閱讀文本語言所散發出的情感態度，在一定程度上也能豐富小學生的文學常識。

例如，教師在教學《再見了，親人》時，由于小學生當下所處的時代較為和平，不能深切地感受到戰爭給國家和居民制造的痛苦和磨難，因此以文本創作背景為切入點，向學生進行詳細的介紹。師：“同學們，這篇課文主要講的是抗美援朝的志愿軍在戰爭后返回祖國時，與朝鮮人分別時非常不舍。”學生單從文章題目來看，心中不免產生深深的疑問，生：“老師，志愿軍為什么要把朝鮮人叫做親人？”這時，就需要教師向學生介紹抗美援朝時期的背景材料。師：“朝鮮戰爭是發生在1950年6月25日，這次戰爭是朝鮮與韓國的內戰，后來，美國為了在亞洲的利益參與戰爭，中國為了制止美國在亞洲的侵略行徑出兵朝鮮，中國人民志愿軍與朝鮮人民齊心協力，一起抗衡侵略者。經過五次艱苦的戰役，最終美國同意停止出戰，朝鮮戰爭結束。在1958年底之前，中國人民支援軍陸續撤退返回祖國……”通過教師的背景介紹，這時學生就能感受到為什么支援軍要把朝鮮人民叫做親人，他們之間不分國籍并肩作戰，逐漸產生了親人之間的溫暖和堅定信念，親人兩個字透露出了他們之間深厚的感情。在此處穿插入創作背景，能夠幫助學生更深刻地理解文本。

三、創設生動閱讀情境，喚起學生情感體驗

在小學高年級的閱讀教學中，教師要積極為學生營造合適的閱讀情境，消除學生對閱讀的恐懼，讓學生在自由、開放的課堂氛圍中進行閱讀，通過生動的閱讀情境活躍課堂上的氣氛，不斷增進教師于學生之間的互動和交流，使學生保持放松的學習心態，在具體的情境中感受文本散發出的情感，逐漸產生自己的見解和感受，增強學生的閱讀體驗。小學語文閱讀教學中，教師合理地運用多媒體教學設備有利于創建具體的閱讀情境，為學生營造舒適開放的課堂氛圍，將教學內容更加鮮明地呈現出來，符合小學生的認知結構和年齡特點，能夠充分喚醒學生的情感體驗。

例如，教師在教學《各具特色的民居》時，利用多媒體為學生展示每個地方特色的民居，讓學生融入到生動直觀的情境中。師：“同學們，我們國家有56個民族，每個民族在民居上也是各有各的特色，我們來欣賞一下各個地方的特色民居吧！”教師為學生展示豐富的民居圖片，包括上海石庫門、蒙古包、西藏民居、北京四合院、客家民居、和傣家竹樓等等，讓學生感到眼花繚亂，紛紛表達心中贊嘆。生：“我們國家每個地方的民居都不一樣啊！這些五花八門的房子都讓我們看花了眼。”師：“是啊，我國56個民族當然有56種特色和風格，由于生活的差異使得各個地方的民居建筑也豐富多彩，下面我們一起來了解客家民居和傣家竹樓吧！”學生通過豐富的圖片對各個地方特色的民居有了初步的認識，喚醒學生對特色民居想要深入了解的欲望，從而激發學生的閱讀情感體驗。

綜上所述，語文教師要嚴格依據新課標的語文教材，深入研究閱讀文本，充分把握語文學科的特點和學生的實際情況，合理制定閱讀教學計劃和目標，在課堂上要加強與學生之間的溝通和互動，引導學生深入理解文本內容，體會文本中的真實情感，不斷豐富學生的閱讀體驗，使學生體會到閱讀帶來的樂趣，逐漸提升自身的閱讀能力，與此同時，教師要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生掌握更多有效的閱讀技巧，學會全面閱讀、多角度賞析，逐漸提升小學生的閱讀素養。

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