讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁

摘要：提問(wèn)是一種現(xiàn)代教學(xué)課堂中常見(jiàn)的手段。一來(lái)可以增加師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)默契，二來(lái)可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便于及時(shí)修訂教學(xué)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)手段進(jìn)行合理、有效地運(yùn)用，以沖破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，幫助學(xué)生拓展思維，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解程度，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);實(shí)施策略

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與加深是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)所在，廣大數(shù)學(xué)教師為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)在不斷地努力和奮斗中。而要將這教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，就需要從不同的角度來(lái)對(duì)教學(xué)方法及理念進(jìn)行突破。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要巧妙利用提問(wèn)手法，在學(xué)生的現(xiàn)有理解基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、加強(qiáng)，幫助學(xué)生活躍思維。另外值得一提的是，提問(wèn)這一方法能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用提問(wèn)方法的優(yōu)點(diǎn)

陶行知先生說(shuō)過(guò)，只有發(fā)自內(nèi)心的教育，才能打動(dòng)另一個(gè)心靈。基于此，教師在開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，包括興趣、愛(ài)好、性格等等，畢竟在這世界上，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)個(gè)體，也沒(méi)有完全一致的兩片葉子。學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性決定了方法的適用模式。[2]但是只考慮個(gè)體獨(dú)立性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。所以教師應(yīng)當(dāng)將個(gè)體獨(dú)立性與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行結(jié)合，不同的提問(wèn)方式對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生。興趣是最好的老師，借助巧妙的設(shè)問(wèn)方式，能夠幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少枯燥和乏味，再加上有趣、生動(dòng)的情境學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)能力也都能有所提升。小學(xué)生大多喜歡玩，貪玩心理較重，并且掌握的知識(shí)量太少，生活閱歷也不夠豐富，遇到問(wèn)題經(jīng)常就是以逃避的方式來(lái)面對(duì)。而教學(xué)平臺(tái)的另一作用是將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象的目的。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的弊端

以新課程理念為指導(dǎo)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師往往將注意力放在如何完成課堂教學(xué)任務(wù)上，這就導(dǎo)致了互動(dòng)模式的減少。互動(dòng)模式減少，相應(yīng)的也會(huì)讓課堂提問(wèn)模式僵化。現(xiàn)如今很多的數(shù)學(xué)課堂，當(dāng)教師進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，愿意與教師互動(dòng)的寥寥無(wú)幾。當(dāng)然有學(xué)生是因?yàn)椴恢廊绾位卮鸾處煹膯?wèn)題，而有的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)教師的提問(wèn)沒(méi)有興趣或者認(rèn)為教師所提的問(wèn)題與課堂知識(shí)聯(lián)系不大而失去了回答的興致。這就是教師自身在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置上出現(xiàn)了問(wèn)題。作為教師，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且要對(duì)教材比較熟悉才可以。教師在日常備課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想好一些相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，思考學(xué)生會(huì)在哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)生角度出發(fā)，才有可能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。讓學(xué)生感興趣只是第一步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性才是關(guān)鍵。但是，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題。師生雙向互動(dòng)粗放式提問(wèn)，如，在二年級(jí)上冊(cè)的“看魔術(shù)--乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一課中的學(xué)習(xí)感受以及啟迪？再一個(gè)是虛假性提問(wèn)，讓學(xué)生難以與課本知識(shí)相聯(lián)系，或者不用思考就能回答出的問(wèn)題。這就是對(duì)學(xué)生思維鍛煉能力的方法運(yùn)用不得當(dāng)了。提問(wèn)既要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又要讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，還不能超出教學(xué)大綱，在種種限制之下，教師的憊懶心態(tài)就導(dǎo)致了現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。

教師對(duì)于提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握度不夠。把握時(shí)機(jī)很重要。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)提出問(wèn)題，不能過(guò)早也不能過(guò)晚，過(guò)早提出問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，降低課堂效率，過(guò)晚提出問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的求知欲降低，還易觸發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以，時(shí)間的控制很關(guān)鍵。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣控制時(shí)間呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的課堂情緒，在學(xué)生求知欲高漲時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將該問(wèn)題的解答方案告知學(xué)生。其次，當(dāng)課堂大部分學(xué)生偷懶睡覺(jué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)小聲提醒，并且將與課文內(nèi)容有關(guān)的、引申一些同學(xué)們感興趣的、在課堂上進(jìn)行講解，提升學(xué)生的積極性。最后，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不講解新內(nèi)容，而是帶著學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，拖堂也是學(xué)生最討厭的教師處理時(shí)間方式之一。

結(jié)合學(xué)生的疑慮展開(kāi)追問(wèn)。人類都是有求知欲的。很多學(xué)生都會(huì)在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，膽量較大的學(xué)生，會(huì)當(dāng)堂舉手說(shuō)出心中疑慮，但部分缺乏勇氣的學(xué)生則會(huì)選擇沉默。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的疑問(wèn)所在，幫助學(xué)生解開(kāi)心中的疑團(tuán)，進(jìn)而達(dá)到更好地掌握相關(guān)知識(shí)的目的。比如在“0”這一數(shù)字的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在看到“既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”這一答案時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下疑惑：為什么不是正數(shù)呢？1不就是正數(shù)嗎？教師即可提問(wèn)學(xué)生正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，利用概念來(lái)幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、完善問(wèn)題，調(diào)整優(yōu)化

教師可以在課堂上給與學(xué)生一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，對(duì)于大家的共同疑問(wèn)，可以整理后反饋給教師，教師再根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)于課堂的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。提問(wèn)面不能過(guò)窄，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維走進(jìn)死胡同。還有部分教師為了節(jié)約時(shí)間，將提問(wèn)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗬飳W(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，殊不知，這樣做只會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓那些原本成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要思考學(xué)生存在的問(wèn)題落腳點(diǎn)在哪，隨后還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，將目光放在全體同學(xué)之上。相信這樣的課堂，是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，是教師所喜歡運(yùn)用的，有助于高效課堂的開(kāi)展與建立。

參考文獻(xiàn)

[1]吳從威.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：161.

[2]蔡夢(mèng)宇.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J].新課程（中），2018（10）：67.

作者簡(jiǎn)介：姓名王貴斌，出生年月1965/07，性別男，籍貫山東省德州市平原縣三唐鄉(xiāng)大王莊，所在單位山東省德州市平原縣三唐鄉(xiāng)中心小學(xué)，職稱小學(xué)一級(jí)教師