小學六年級數學教學方法芻議

王蓮

摘要：數學是一門基礎學科，在義務教育中占有很重的比例，是幫助學生培養思維能力的重要學科，其重要性由此可見一斑。因此，教師要在日常的教學工作中采用更合理的教學方法，幫助學生更好的完成六年級的數學學習任務。但在實際的教學工作中，很多學生卻因為各種原因逐漸掉隊，而教師也苦于沒有良方改善這種情況。那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學六年級;小學數學;教學方法

小學六年級是非常關鍵的一個學年，六年級的學生面臨的壓力是在此之前所不能相提并論的，這些壓力主要體現在六年級數學知識的難度激增，更體現在小升初的應試壓力之中，這就要求了廣大一線教育工作者去主動的分析學生在此階段的心理狀態變化、學習狀態的變化等方面，從而選擇最為合適的教學手段，向學生開展更加行之有效的教學活動。

一、注重基礎知識鞏固

數學的學習并非一朝一夕之功，而是一個基礎知識逐漸積累的過程，而脫離了基礎知識的教學活動，就像空中樓閣，是不牢靠的。因此，教師要在教學過程中注重幫助學生積累基礎知識，從而讓學生對教學內容產生更加深刻的理解與認識，從而能夠運用在解決問題當中。同時，教師也要加強學生的學習的深入程度與認知程度。我們都知道，數學知識之間看似相去甚遠，實則練習緊密，能夠形成一個完整的知識體系，因此，教師要通過這種方式讓學生將知識在腦海中形成一個知識網絡，從而讓學生更靈活的運用起來。

例如，在進行“圓”的相關內容教學時，教師可從“圓的認識”入手，讓學生從身邊的圓形物品進行簡單粗淺的了解，引導學生自行總結出圓形的概念，從而進行更深入的介紹。在“圓的面積”教學時，教師要將圓形面積公式“S=πr2”的推導過程向學生用簡潔明了的方式介紹出來，讓學生能夠對這條公式的記憶與理解更加深刻，從而能夠舉一反三，將公式的變化形式也牢牢掌握，在腦海中形成定性認識。在“圓”這一章知識講述節后，教師要將正章知識以串講的形式向學生再次講授，讓學生將“圓”的相關內容在腦海中形成一個整體，在今后的練習中能夠隨時調動腦海中的存儲，從而高效的完成練習。

二、營造良好課堂氛圍

我們都知道，環境能夠在很短的時間內改變一個人，在教學的過程中更是如此，若課堂教學的氛圍輕松愉快，學生自然學的自然快樂，學習效率自然提升;反之，課堂氣氛沉悶，學生則會受到消極的影響。反觀教學活動的本質，即是師生雙方真情實感交流的過程，在傳統的課堂教學模式中，教師占據課堂的主導，在講臺上滔滔不絕，再看學生，在座位上被動接受。本應生動活潑的教學活動變得呆板、單調，營造良好的課堂氣氛更無從談起。因此，教師想要將課堂氛圍營造的輕松愉快，就要把課堂的主導權交還給學生，讓學生在課堂中能夠積極發言，跟隨教師的腳步，產生激烈的思維活動，讓學生的思維“活起來”。其次，教師要注重自身的情感修養，將個人情緒在上課之前處理好，把負面情緒留在教室門外。教學活動中，教師與學生是最重要的兩個角色，二者之間相互影響，試想一下，若教師將個人情緒帶進了課堂，學生勢必會受到影響，被教師的情緒牽動，對教學活動產生消極方面的影響;如果教師在上課時心情愉悅，學生會收獲一節歡快的課堂，學生的學習效率自然而然隨之提升。

三、合理轉換教學技巧

由于學生在六年級要面臨小升初的壓力，六年級之前的知識需要大量的時間進行復習，因此，教師的教學時間就顯得格外緊張，要在有限的時間內顯著的提升學生的學習成績，就需要教師在教學的過程當中合理的轉換教學技巧，將相似的知識放在一起，著重講解知識之間的區別，讓學生在此區別之間尋找共同點，從而使學生能夠做到“舉一反三”與“一通全通”。同時，在練習題目的講解中，教師切忌將講過的類型題反復講解，用示范教學法為學生詳盡的講解一到三次，而后要求學生自己去根據教師的演示去解題。在教學的過程中要更加注重技巧的傳授，做到“授人以漁”，而非“授人以魚”。

例如，在進行分數乘法與分數除法的相關內容教學時，教師可以將兩部分知識放在一起進行串講，并用之前所學的整數乘法與除法進行類比教學。讓學生重新對乘除法之間互相轉換的方法進行溫習。同時，也要將分數乘除法的基本原則進行詳細講解，避免學生在認知上產生偏差。在課后練習中，教師要盡量選取乘除法都包含在內的算式，通過教師的例題講解，讓學生進一步對解題思路以及過程產生更加深入的了解。

綜上所述，教師在進行六年級數學教學時，首先，要注重幫助學生鞏固基礎知識，幫助學生在腦海中形成完整的知識架構，方便學生能夠隨時調動所學;其次，要通過交還課堂主導權與加強學生情感修養的方式，為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠收獲輕松愉快的課堂;最后，要合理的轉化教學方法，讓學生能夠與之前所學過的知識進行類比，做到“溫故而知新”的同時，也能使學生對知識板塊的理解更加深入。

參考文獻

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