數學課堂教學中學生自信心的培養策略

韋朗明

摘要：素質教育的實施不僅是要學生獲得課本數學知識，更重要的是在數學課堂學習中培養學生良好的心理素質以及適應現代社會日益激烈的競爭。作為學生穩定的個性品質和性格特征，學生數學學習自信心培養體現了學生自我意識的覺醒，在數學學習過程中對自己的數學認知能力和數學實踐能力有足夠的自信是促進學生學好數學的動力之一，也是最終是否能獲得數學學習成功的關鍵。所以在實際教學中，教師要能夠以學生為本，多方面不同維度培養學生的自信心。

關鍵詞：教學課堂?培養策略 自信心

一、創設情境激發學生探索知識欲望

學習最好的激發就是引導學生對所學知識產生興趣。在小學數學教學中，教師根據具體教學內容創設恰當的情境以激發學生探索知識的好奇心和欲望，讓學生克服數學知識晦澀難懂的固有成見，將一些抽象的數學知識概念融入到情境中，激發學生學習數學的熱情，培養學生學習數學的興趣，增強其學習自信心。

比如，在教學《百分數的認識》一課時，為了激發學生的學習興趣，實現課堂教學的最優化，教師可以將學生置于課堂本位，在課前預習時先讓學生收集生活中常見的百分數的應用現象，初步感受百分數與實際生活的緊密聯系，在課堂授課伊始，創設生活化的教學情境，將課前搜集的相關例子展示出來，讓學生充分感知百分數應用的廣泛性，并通過多媒體輔助呈現知識情境，并以問題情境的形式引導學生自主探索百分數知識，在循序漸進地教學引導中不斷激發學生對數學知識產生探索欲望。

二、多樣教學動態呈現知識形成過程

傳統的“灌輸式”教學模式已經不能適應新課程倡導的生本思想，教師針對教材內容采用機械單一的硬性傳授知識的方式不利于學生興趣激發和知識掌握，無法充分滿足學生的學習需求。在實際教學中，教師采用多樣化的教學手段向學生呈現知識的動態形成，讓學生在清晰明了的知識展現過程中增強學習數學的自信心。

比如，在學習《圓的認識》一課時，教師可以在教學課堂中通過多媒體課件輔助教學貫穿課堂;自主合作探究學習引領學生掌握知識，在復習導入、創設問題情境與動手操作過程中培養學生各種能力，在隨堂練習和總結歸納中鞏固本課內容，在多種教學方法的融合應用中讓學生認識和掌握圓的特征，掌握圓規畫圓的方法培養其作圖能力，在畫圓的過程中提升學生的動手操作能力，在掌握同一個圓的半徑和直徑關系的同時發展學生的空間觀念，引導學生感知數學魅力，深化數學知識，在有效突破教學重難點的過程中實現學生核心素養的有效提升。

三、分層教學關注不同梯度學生進步

數學是一門嚴謹、極富邏輯性的學科，分層教學是教師根據學生實際情況，設計不同難度的問題或學習任務引導不同梯度的學生有效利用課堂教學時間對所學數學知識進行消化理解，這是新課改倡導的因材施教教學思想的充分體現，教師根據學生的個體差異展開分層教學，能不同程度上增強學生學習數學的自信心。

比如，以“分數乘法解決問題”的教學為例，教師在教學中可以將學生分成不同的小組，讓學生先進行小組交流，當學生基于自身學習視角提出豐富的解決方法后，比如有的學生先求出問題所對應的分率，再根據問題所對應的分率直接求出所要求的具體數量;有的學生用“轉化思想”將數量關系轉化成直接對應的關系解決問題，教師在實際教學中可以讓學生在分組互動交流中產生差異認知，將其作為一種新的課程資源開拓學生的視角，在相互分享、互助中加快小組成員之間的信息互動。針對學習程度較弱的學生，教師還可以在班級內成立“援助小組”，引導優等生幫助同伴進步，在鼓勵和有針對性的幫助中提升全體學生的個性發展，在關注全體學生梯度發展的過程中促進學生數學學習的可持續性發展，激勵學生實現不同程度的進步。

四、客觀評價激勵學生主動投入學習

新課程標準要求評價目標多元化，評價方法多樣化，這對學生的成長有著至關重要的作用。在以往的課堂教學中，教師對學生的評價往往是由教師承擔，這使得評價方式極其單一。教師在實踐教學中以客觀公正的評價體系完善激勵學生主動投入到學習中，在多樣化的教學評價中讓學生發現自己的成長空間和進步潛能。

比如，教師在可以在學生小組合作探究活動結束后，鼓勵學生分組進行評價，針對學生在討論交流知識的表現教師要做到心中有底，學生在評價時可以從自己的角度切入，可以評價小組內成員也可以評價自己也可以評價其他小組不同學生的表現，在豐富評價形式的過程中完善課堂評價，從不同的角度和視角讓學生發現自己的成長，從而愿意主動投入到數學學習中。

綜上所述，自信心是成功的力量源泉，能給學生以積極進取的勇氣，激勵學生發揮最大的潛能。在實踐教學中，教師要能夠重視學生自信心的培養，在教學實踐中既要注意發展學生的智力，也要能夠培養學生的學習興趣，通過創設情境激發學生探索知識欲望;多樣教學動態呈現知識形成過程;分層教學關注不同梯度學生進步;客觀評價激勵學生主動投入學習等教學策略激發學生學習數學的信心，保證學生學好數學這門學科。

參考文獻

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