初中數學核心素養案例初探

夏滿

摘要：數學是初中階段的基礎學科，也是學生學習過程中的重要學科之一。伴隨著人們教育理念的不斷完善，傳統的教學模式越來越無法滿足現代學生的實際需求。在新課程改革后的教育環境下，各學科教師肯定了培養學生核心素養的重要意義。本文從初中數學的核心素養出發，結合學生的實際情況，探討培養學生核心素養的有效教學策略。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學探究

引言

培養學科核心素養是素質教育理念下的嶄新教學觀念，學生個人學科核心素養的提升，可以為學生帶來更加全面的幫助。教師只有清晰地認識到初中數學核心素養的內涵，才能更好地開展相應的教學工作。

1.初中數學核心素養的內涵

初中數學的核心素養主要包括數學抽象及邏輯思維能力，數學建模及運算能力，直觀想象與數據分析能力這幾方面的內容。對于初中生來說，無論是從學生個人思維模式的成長角度，還是學生在學習過程中的實際需求角度來說，數學核心素養對學生的重要性都是不置可否的。教師在教學過程中，需要尊重學生的自主性，將課堂上的主導權重新交還到學生手中，這樣才能讓學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。同時還要為學生塑造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在教師的多元化教學方式下進行更加高效的學習。

2.基于核心素養的初中數學教學實踐

2.1創設情景教學培養數學抽象能力

數學是一門具有高度抽象性的基礎學科，一直以來也是很多初中生的學習難點之一。數學概念的特殊性，需要學生具備一定的抽象思維能力和邏輯分析能力，才能很好地將數學知識理解并吸收。為了讓更多的學生可以提升自己的學習效率，數學教師可以在課堂上通過創設虛擬情境的方式，讓學生將數學問題與實際生活相結合。這樣學生就可以借助生活經驗來理解數學問題，一方面可以降低學生的學習難度，另一方面也可以提升學生的數學應用能力。

例如在學習中學階段重要的勾股定理時，教師如果可以結合生活中的一些場景來開展教學活動。學生就可以將簡單的“記”轉化為深度的“通”，將這一重點知識牢固的掌握。教師可以對學生說：“沿海某城市受到了臺風影響，大量樹木被風刮斷，一棵樹在高度四米的地方斷裂，樹的頂端在離樹根三米處的位置，這棵樹折斷前有多高？”教師通過這種方式，讓學生經歷實際問題轉化為數學問題這一過程，不僅可以感受思維的變化，還可以增強教學的有效性。

2.2問題式教學培養數學建模能力

數學建模能力是每個學生想要提升數學綜合素質所不可或缺的能力，學生在遇到數學問題時，可以通過數學方法構建模型，然后借助模型更快地解決問題。這同時也要求學生能夠擁有一定的數據分析能力，能夠將有效的數據進行整理和分析，這樣才能讓學生避免受到干擾數據的混淆。針對這一需求，教師就可以開展問題式教學法。利用課堂上的提問環節，在推動課堂教學進度的同時，引導學生進行自主的思考，從而構建更加高效的課堂師生關系。

例如在學習方差與標準差這部分內容時，教師就可以讓學生們去自行收集一些不同廠商乒乓球直徑的數據，然后讓學生根據數據計算乒乓球標準值和偏離值。通過問題引導學生進行思考和總結，再結合學生根據乒乓球數據建立的數學模型來讓學生直觀的認識到方差的具體概念。這樣不僅可以讓學生加深了對數學知識的理解，也可以提升學生的數學應用能力。

2.3結合教材內容培養學生數學思維

傳統的初中數學教師在教學時由于受到應試教育理念的影響，往往更加注重學生的應用能力，也就是俗稱的“套公式”。在課后練習時也會通過題海戰術培養學生的解題能力，讓學生通過大量的習題訓練來提升自己的數學水平。這種教學觀念在本質上是舍本逐末的，只有讓學生的理解能力得到提升，學生的數學綜合素養才能更高，自然也可以帶動解題能力的增長。

例如在開展深度探究勾股定理的教學時，教師會讓學生通過圖形轉換的方式來對勾股定理進行驗證。教師就可以為學生分發一些直角三角形，讓學生通過合作討論，借助三角形拼接的方式來進行驗證。這樣學生就可以通過猜想來進行實踐，通過實踐來進行運算，再通過運算來得出結論。這一過程不僅可以提升學生的認知能力，還能讓學生通過動手操作有效地增長數學理解，提升學生的數學綜合素養。

2.4拓寬教學資源實現全面培養

隨著網絡信息技術的高速發展，現代中小學教室大多已經配備了多媒體和網絡設備。教師在日常的教學工作中，可以借助信息技術為學生帶來更加直觀且全面的數學課堂。例如在學習函數這部分內容時，教師如果通過在黑板上繪畫函數圖的方式進行教學，學生很難直觀的進行理解。如果教師可以利用計算機軟件來模擬函數變化，學生就可以通過函數變化加深對函數知識的印象。這一技術也可以用在初中數學中的幾何知識部分，都可以為學生帶來巨大的幫助。

3.結語

綜上所述，培養學生的數學核心素養是初中數學教學的重要教學目標，對學生未來的成長也有很大的幫助。教師要尊重學生的個人感受，以更加靈活的方式開展教學工作，這樣才能讓學生取得數學成績的實質提升。

參考文獻

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